英语故事教学.doc

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1、谈小学英语故事教学爱听故事是少年儿童的天性。可见在英语教学中采用故事教学是符合少年儿童的心理和生理的特点的，而且往往会有很好的效果。其原因是：（1）故事能够提供给孩子们一个完整的语言情景，有利于引发学生的猜测和推理等理解能力；（2）当学生英语知识和能力欠缺的情况下通过连环画或者动画等的辅助，学生可以获得理解和学习英语的很好情景；（3）故事的完整性和趣味性有助于学生在脑海里留下极其深刻的痕迹，有利于他们联系故事的情节学习和记忆词语和语言表达的方式。例如，赵本山表演的小品故事给人们留下的记忆可以说是能永世不忘；（4）故事的语言及其声情并茂的录音材料能够激发学生进行认真的模仿，他们复述讲

2、故事的过程就是很好的语言实践。参与人教社新派英语研制的一位新加坡朋友曾说，她和她的女儿都是在读同样的故事中学习好英语的。有些教师原来对小学英语故事教学也不予认同或存有疑虑。有老师说：“在这次培训之前，我对于故事教学也是有些不太认同。我总觉得学生在没有掌握单词、句子的情况下就直接进入故事，他们很难接受。”又如邓凯老师[300910]认为，“小学英语教学中的故事教学是单词教学、句型教学和阅读教学的延伸和拓展。”在线研讨中还有位老师说她们“对教材上的Storytime中的故事就仅仅是让学生听听录音或者看图在老师讲解的帮助下了解一些故事的内容就算了。因为学习前面语言点用大量的时间，所以进行

3、故事教学是浪费时间。”从上述案例看，还是应该追究到我们教学理念的问题。在许多教师看来，英语课还就是要学习词语和句型等语言知识；听说活动和故事都是为了巩固词语和句型等基础知识学习服务的。这是英语传统教学比较典型的观点。我们传统“双基”的概念是以知识为基础的（knowledge-based）。许多学校和老师们常常提到的所谓“夯实双基”的实质就是“过分地强调知识的传授和记忆”！那么，究竟什么是知识呢？（WhatdoesKNOWLEDGEmean?）以现代教学的观点看，知识不应该是绝对的，也不是一成不变的。联合国科教文组织的一份文件中提出，21世纪的学生应该“Learningtobe;le

4、arningtodo;learningtoKNOW;learningtolivetogether.”KNOWLEDGE是由动词KNOW派生而成的。从单词KNOW的英文释义可知，现代学习更加强调“认知”，即强调学习者通过获取信息、探究体验学习的过程而获得知识并以此为基础发展的过程。为此，现代教育更加强调让学生体验学习和获取知识的全过程。（注：目前许多教学法书里还在用Learningtolearn或者Learninghowtolearn表示“学会学习”。）故事和对话一样，都是语言实践的材料，而且故事是具有很大优势的语言学习材料（beabletoamuseorinterestpeople

5、andgivethempleasure）。所以，我们英语教学应是在组织学生听、看、读英语的语言材料之中来学习词汇、句型和语法等。《英语课程标准》研制组组长陈琳教授非常强调英语教学中理论和实践的辩证统一。他说，词汇、语法、语音等就是理论，听说读写等是实践。理论必须以实践为基础，进而为理论服务。因此他所主编的《新标准英语》教材中，用明确的标题ListeningandVocabulary;ReadingandVocabulary；SpeakingandVocabulary等表达了这一观点，即词汇、语法等的教与学，通常要融合在听说读写等活动之中。我们许多教师通过研修对此开始有了新的认识。例

6、如：山东泰安0321班的翟光亮老师说：“在教学中，我一般都是先解决单词等语言点后，再让学生学习故事，以至表演或自编故事。听了两位教授的讲解，我发现自己问题的根源是对于故事教学的意义理解的不准确。我总是觉得每一部分出现的新单词、句型等语言点就必须在这一节课中解决掉，比如视频中出示的案例中，如果让我上这节课，我可能会把重点放在这几个介词的学习上，至于故事，可能只作为辅助教学的一个小活动来处理。现在看来是有问题的。”另外，根据小学教材在英语故事的编排上的特点，故事也各具不同的功能。例如：PEP把Storytime放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之

7、首，其功能就是用故事来导入新课的学习。故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事；讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的话；高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。为此，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。对于故事中词汇、句型的处理方式也要根据实际情况而定。例如有些关键词语可能先要设计情景教，有的可能在听故事或读故事过程中来理解