转变学习方式 促进主动发展

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1、转变学习方式促进主动发展-小学数学论文-教育期刊网转变学习方式促进主动发展浙江青田县教育局教研室转变学习方式促进主动发展-小学数学论文-教育期刊网转变学习方式促进主动发展浙江青田县教育局教研室（323900）　邹立坝当前小学数学的学习方式在一定程度上还存在着单一、被动的问题，学生缺乏自主探索、合作学习和独立获得知识的机会，学生创新精神和实践能力的培养得不到重视。经过十年的课程改革，这种学习方式将发生改变；数学学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式。那么，我们应如何在课堂教学中组织和引导学生开展各种学习活动，使学生有更多的时间和空间去探索数学？一、变被动为主动现在

2、的数学教学，很大程度上还是以统一的考试标准为基准，通过“齐步走”的方式去实现教学目标，这样不可避免地抑制了学生学习数学的自主性和主动性。要使学生自主地学习，就必须促使学生的学习由被动向主动转变。策略1：为学生创造理想的学习环境理想的学习环境，能使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分发表自己的创意、见解。例如：在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以“商量”的口气，以“参与者”、“合作者”的身份参与学生的学习活动。既起到“引导者”的作用，又为学生创造了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。策略2

3、：为学生提供主动参与学习活动的条件在课堂教学中，教师应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的数学实践中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如在教学“圆的面积”一课时，教师让学生借鉴推导已学平面图形面积公式的方法，通过剪一剪、拼一拼自己动手推导圆的面积公式。有的学生把圆平均分成18份，有的把圆平均分成16份、32份、64份，而且拼成了近似的已学过的平面图形，从而推导出圆的面积公式。在这一过程中，学生不仅体验到“再发现”的过程，而且还掌握了新的知识与方法。二、变单一为合作数学实

4、践需要合作，综合性、探究性学习也离不开合作。合作能让学生在独立探索的基础上，彼此相互交流自己的见解，展示个性思维的方式和过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富而全面，同时在合作、民主、和谐的氛围中进行学习，也有利于学生创新精神和实践能力的形成。策略1：增强学生合作学习的意识现在的课堂上很多“合作”不是学生个体的需要，而是教师一声令下的合作，学生没有体会到合作的好处，没有产生“合作交流”的需要。因此我们要变“外在强迫”为“内在需要”，使学生增强合作学习的意识，自觉地进行小组合作学习。例如，在教学《统计的初步知识》时，播放1分钟内经过校门口的各种车辆的录像，要求学生记录来往车辆情况。学生觉得播放

5、太快了，教师再播放一遍，学生还是觉得太快了。这时教师可引导学生采用合作学习的方法，通过分工合作，记下来往车辆情况。在这里，教师并没有刻意安排小组合作学习，而是让学生体会到一个人无法记录车辆情况，于是他们自然而然地进行了小组合作学习，同时也使学生深切地感受到集体合作的重要性。策略2：发扬民主，引进竞争，激励合作学习在小组合作过程中，为了更大地发挥学生间的合作效能，提高小组合作学习的质量，可在教学中采用一系列竞争方法。如小组夺标法、评选最佳小组、最佳小组长等。另外，合作过程中如果过分强调学生的“学”，教师只做事后评论员，而不能参与学生“学”的全过程，可能会降低课堂教学效果。因此，教师要做小组合作学

6、习的组织者和引导者，努力克服盲目的、无意义的教学行为。三、变统一为个性化传统学习的显著特点是：人人都学着毫无差别的数学，把课堂变成了一个封闭的狭小世界，天天以教师和书本为中心，上演着乏味的“肥皂剧”，学生是教师的牵线木偶，由教师牢牢控制着，毫无个性可言。现在，改革课堂教学，转变这种学习方式显得尤为迫切。策略1：引导学生形成个性在课堂教学中，应给予学生一定的主动权和自主权，为他们提供较多的选择机会，允许学生用自己的方式表达思想、解决问题。这对发展学生的个性、提高教学质量，都会起到积极作用。如在学生选择合作伙伴时，可由学生根据自己的兴趣、爱好，选择合作伙伴；又如在计算教学中，允许学生选择自己喜欢的

7、方法去计算。策略2：培养学生独特的个性在课堂教学中培养学生独特的创造个性，就是培养学生的求异思维和发散思维。在教学中，我们应鼓励学生进行不同的思维训练，培养学生独特的个性。例如，教学“乘法简便运算25×32=？”时，可诱发学生用自己喜欢的方法计算。由于学生的思考角度不同，因而得出许多意想不到的计算方法：（1）25×32=（5×2）×（5×16）；（2）25×32=（5×4）×（5×8）；（3）25