互动课堂问题前置思索和应用

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1、互动课堂问题前置思索和应用课堂教学是一个有目标的活动。教学设计就是围绕各环节的布局安排，为达到教学目标而进行有计划、有策略的创造性决策，以解决怎样教的问题。其中问题的设计应用环节是一个很重要的方面，合理的布局和师生互动的方式都直接影响着课堂教学的效率。所以，问题的设计安排是前置还是后置，引发了我的思考。课例一：数学课堂问题前置的应用策略我听了李永梅老师的一节数学课，课题是《实际问题与一元二次方程》。她这节课主要有两个任务，一是一元二次方程的解法；二是用一元二次方程解决实际问题。第一个任务很顺利地就完成了；通常情况下利用一元二次方程解决实

2、际问题就会出现一些问题,一般学生会忽略一元二次方程得出的两个解在实际应用中是否成立（比如说人不可能以小数来计算），但是学生往往意识不到这一点，直接就答出两个解，所以这个地方常常是失分点。通常按照我们的思维惯例,是让学生先做题，然后发现问题，再解决问题，再进行强调。但是下次学生还会出错，因为教师的强调未能引起学生足够的重视。李永梅的课堂布局妙在把可能发生的错误提前暴露，让学生自己去发现、去解决，也就是把问题前置，引起学生足够的重视。所以，在进行第二个环节之前，先向学生抛出问题：让学生思考解一元二次方程与解决实际问题二者之间有什么不同之处？

3、学生通过观察分析，最后确立解实际问题中对两个解成立的讨论，使学生明确用一元二次方程解实际问题的方法。学生通过主动发现，主动思考，很快就得出结论。所以，让学生主动去分析得出，而不是老师直接给出，效果完全不一样，给学生留下的印象更深刻，这样再进行练习，出错率就明显降低了。课例二：英语时态训练问题前置的策略分析为了更好地研究问题前置的利与弊，我又听了一节英语课，这节课教师的讲解、指导、训练都做得很好，但是其中一个环节是运用进行时表将来的时态编对话，学生们上黑板去编、去写，很认真，练的也到位。但是因为学生重点放在了怎么去编对话，而忽略了时态的正

4、确运用，错误很多，所以老师逐个指正很辛苦，还浪费时间，学生容易造成视觉、听觉上的疲劳，不断的有学生在溜号，所以这个环节的效果不是很好。结合数学李老师的课，我对于问题前置有点想法,所以课后我与这位老师探讨，如果改变布局，在编对话之前,让学生先梳理一下思路，让他们自己讨论应该怎么用进行时表将来这个时态编对话，其中需要注意什么问题。就是把错误提前晒一晒，使学生再编对话的时候就能够注意时态的运用，减少类似错误的出现。这就是一种问题前置的思维方式,效果很好。有的教师在教学设计中预设不够充分，没有从学生的心理特点和思维特点考虑，有的时候在练习过程中

5、出现了问题之后，再进行纠错、总结、强调，往往效果并不理想。一般来说，人们对某一事物的最初印象往往都是最深刻的，并且老师越是强调“错误”，学生越是对“错误”记忆深刻，反而容易忘记“正确”的内容。所以，教师们总是感慨为什么多次强调的问题，学生还是反复犯错呢？如果教师课前多分析教材，多了解学生，在课堂教学中合理有效地安排设置问题的环节，将问题前置，引发学生主动思考''为什么”，了解分析“是什么”，最后通过研究总结得出“怎么办”的结论，这样就会将正确的内容记忆得准确而持久，练习的正确性大大提高。所以，我认为问题前置利大于弊。课例三：美术学生实践

6、操作问题前置的思考问题前置是否适用于所有学科，我与各学科的老师进行了听课、探讨和论证，觉得是具有可行性的。比如我又听的一节初一美术教学展示课《大家动手做条龙》。这节课的目标就是要求每个小组要合作制作一条龙。做龙的步骤是，分解完成龙头、龙身、龙尾，而且龙头还分解为龙嘴、龙角等,所有部件都完成后，再进行组装，所以小组完成一条龙，就必须要分工协作。之前的讲解、示范等环节设计得都很好，到了让学生自己动手操作的环节时，问题出现了，由于小组内部分工不明确，要么都去做龙头，无人做龙尾，或者都去做龙身，没人做龙头，出现重复、无效的劳动。所以结束时,四个

7、小组，只有一个小组完成了整条龙的制作，其它小组的学生很失落，教师也很遗憾。这时教师才让完成任务的那个小组道出了成功的秘诀：组长分工明确，谁做龙头、谁做龙尾、谁做龙身，做龙头的两个人也明确分工，谁做龙角、谁做龙嘴，具体落实到人头，绝不重复，分工协作，共同完成。如果教师能够提前预设会发生的问题，并把问题前置，在制作之前，把问题抛给学生：让小组讨论接到了做一条龙的任务，怎么才能又快又好的完成呢？让大家畅所欲言，这样互相借鉴好方法，我想下课的时候绝不是只有一个小组完成了任务。教师和学生在教学过程中是双边互动的关系，但教师不能一味地去"补救”学生

8、的错误，而要在错误即将发生之前将问题前置，想办法使学生产生高昂的情绪，引发学生主动思考，使他们精神振奋，引起学生足够的重视，杜绝或减少错误的发生率，提高课堂教学效率，这也是我们一直追求的目标。如果我们在亲身