语文阅读教学中巧用课外资源

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1、语文阅读教学中巧用课外资源小学语文《课程标准》强调课程资源的开发和利用，这就要求语文教师在阅读教学过程中打破以课教课的封闭行为，改变学生孤立单一、缺乏联系与融合的阅读方式，开发和利用课外资源，实现其与文本阅读的有效链接，使学生在课内外文本的阅读中丰富认识，加深对文本的理解与感悟，升华文本的主题。一、引入课外资源，激发阅读期待阅读期待是在学习中学生产生的一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。小学语文《课程标准》中指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”许多教师在新课伊始，巧妙地引入课外资

2、源，激发学生的阅读期待。教学《第一次抱母亲》一文时，教师配着《摇篮曲》，出示了一组温馨的画面：母亲怀抱婴儿、母亲教孩子学走路、母亲拥抱放学归来的孩子、孩子看母亲劳动……教师用优美的音乐、温馨的画面来唤醒学生的记忆，诱发学生内心深处对母亲的温柔情怀。正因为教师适时地引入课外资源，学生完全沉浸其中，此时，学生内心的对母亲的情感完全被调动起来，产生了学习文本的兴趣，学生的阅读期待也被激活了。同时也为本文的学习奠定了情感的基调。二、拓展课外资源，帮助理解难点学生在学习中的过程中会有不易理解和不易掌握的知识，教师必须充分地研究教材，研究学生，在学生最需要的时候引入

3、所需要的课外资源，帮助学生更好地理解文本，深入地感悟文本，从而帮助学生有效地完成学习任务，提高学生语文能力。教学《我和祖父的子》一文时，祖父的爱是本文中的理解难点。如何让学生在感受到园子的自由、童年的快乐之后，体会这一切只因有了祖父的爱？在让学生充分品读之自由、生机，品味“我”在园子中的种种趣事，感悟童年“我”的快乐、自由、幸福；品读祖父爱的细节，感受祖父对“我”的宠爱、疼爱之后，教师适时地拓展了课外资源,一是对萧红身世的介绍；二是出示《呼兰河传》的三个片断:(1)祖母一骂祖父，我就拉着祖父的手往外一边走，一边说：“我们到后园里去吧。”(2)我走不动的时

4、候，祖父就抱着我；我走动了，祖父就拉着我。一天到晚，门里门外,寸步不离，而祖父多半是在后园里，于是我也在后园里。(3)一到后园里，我就没有对象地奔了过去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着似的。在有了对文本的了解和认识的基础上，补充拓展原文中的三个片断，使得学生在读到这些文字后，对这个承载着萧红童年快乐与自由的园子、这个洋溢着祖孙欢声笑语的园子有了更深的了解。在谈感受时，学生的感悟更深了。有的说,园子、祖父、“我”是一个整体，不可分割。有的说，园子是一个乐园，是一个充满爱的园子，更是萧红的精神家园。有的说，园子、祖父的爱，成就了萧红快乐

5、无忧的童年。此时的拓展，让学生更加理解了萧红对童年美好的记忆，对祖父的怀念与感谢，课文学习的难点便迎刃而解。三、补充课外资源，深化情感体悟语文课堂首先是情感的课堂。语文教材中蕴含丰富的情感因素。新课程的小学语文编排体系中多选用文笔优美、情感丰富的文本作为教材。学生对课文的学习不仅是字词句段的积累，更是一次生动而又丰富的感情体验，而课外资源的拓展，能为这种情感做好铺垫，深化情感体悟。教学《长征》一文时，在解析“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”两句时，尤其是对“暖”“寒”的理解时，我分别用了听故事《巧渡金沙江》和观看录像《飞夺泸定桥》的方式让学生体会巧渡金沙

6、江没用一枪一弹，仅用几条小船红军就能顺利过江，感受战士内心的喜悦与高兴；飞夺泸定桥录像再现了战斗的惊险与悲壮，看着那为了夺桥牺牲的生命，看着那血迹斑斑的铁索，有了这样的情感体悟，学生对“寒”的理解深刻了。同时，一巧一强，一暖一寒，也可以让学生感受到作者同是写水，却用了不同的表达方法，在字里行间体现出长征途中的横渡"万水”之难。四、呈现课外资源，延伸文本内涵在语文课堂教学过程中，教师不仅要指导学生在教材中学习语文知识，掌握语文技能，更要引导学生在课外阅读中加以实践运用，以提高阅读与理解能力。而教师在课堂内巧妙地呈现相关文本，可起到桥梁与纽带的作用。教学《埃

7、及金字塔》一文时，在感受金字塔结构的宏伟与精巧，以及了解如何建造金字塔之后，教师抛出一个问题:“金字塔至今还有许多未解之谜，你还对它有哪些了解？”让学生利用收集来的资料进行交流，从而使学生全方位地去感受金字塔作为七大奇迹之首的辉煌与宏伟。在此基础上，教师推荐给学生有关金字塔的两本书籍和一部影片，把语文课堂的内容延伸到课外，引起学生进一步阅读了解的愿望，诱导学生去进行课外自主的阅读。正如蔡元培先生所言：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究。”拓展课外资源是'‘大语文”观的实际体现，也对教师的

8、教学能力提出更高的要求。语文教师必须立足课堂，把握教材，使文本功效最大化，努力搜