提问艺术在小学英语课堂教学中应用

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1、提问艺术在小学英语课堂教学中应用提问是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以帮助教师及时检查前面所学知识的情况，帮助学生进行复习，辅助教师在教学过程中承上启下，巩固所学知识，而且还可以开拓学生思路，启迪思维。为了达到教学预设的效果，教师在上课时必须做到“提问有艺术”。在此，笔者从以下几个方面来探讨提问的艺术。一、做好提问前的准备工作做好提问前的准备工作就是要求教师在课前要熟读教材，精心设计教案，运用一定的提问技巧。在准备问题时，教师应充分考虑提问的目的、哪些类型的问题最适合达到这些目的、学生目前己有的知识水平等因素。如在教学有关动物的内容时，

2、鉴于不少的学生目前己经掌握了一些动物的英文说法，为了更好地导入新课，教师设计了这样的问题："Whatanimaldoyoulike?"学生踊跃地告诉教师:"Ilikecat/dog/monkey/tiger…"这些动物的名称中，有些是学生会说的，如cat和dog；有些是本节课中要学的，如monkeyo这样，学生们就在教师的引导下自然将新知引出，教师也可顺势将这个单词呈现出来进行教学。二、明确提问的指导思想1•启发思维大家都知道，提问就是教师在课堂上就所学知识提出有关的问题，要求学生进行回答。课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段。因此，教师的提问应富有启发性，所提

3、问题应能激发学生的思考和求知欲，引导学生的探索活动，培养学生的发散思维能力和创造力。教师必须明确，课堂上的提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力，不能为提问而提问，所提问题的答案不能显而易见。2•激发兴趣学生学好一门学科的内在动力就是兴趣。因此，教师在课堂上的提问应该最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的热情和动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性与启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的、简洁的语言，吸引学生去积极思考。3•难易适度从心理学角度来说，只有难度适当的提问，才符合学生的认知要求。因此，教

4、师在设计课堂提问时必须做到难易适度。有些课堂上的提问过于简单，没有挑战性，学生很容易忽视。对于一些难度较大的问题，一定要设计成一系列由旧到新、由浅入深、从易到难的小问题，使学生在回答问题的过程中层层深入地了解课文意思，逐步突破难点，把握要领,并且掌握一定的规律。要避免答案过于简单的问题，但问题也不可太难。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握提问的难度，注意因材施教，尽量使全体学生都能从解答问题过程中体验到获取新知识的乐趣，体验到学习过程中的成就感。三、把握提问的时机作为一位小学英语教师，我喜欢在整体呈现课文之前向学生提出一两个问题，引领他们进行思考。这些

5、问题通常都是对全篇课文的整体把握。如在教学"WherewereyouMingming?”这一单元第二课时的阅读短文时，我先提出两个问题，引导学生自读课文后回答。这两个问题是：“WherewasTimonWednesday?”WherewasTimonFriday?”这两个问题非常浅显，答案都在课文中，但也需要学生仔细阅读课文找出答案。这样的提问可引导他们注意寻找课文中的细节信息，从而更好地培养学生的阅读能力。此外，还要注意提问的时机。我以为，这里的时机除了学生的知识准备状态，还要看学生的情绪准备状态。首先，教师要创设良好的问题情境，吊足学生的胃口，不能仓促而问，随意

6、提问；其次，提问的最佳时机是学生处于很想弄懂、但又无法弄懂,很想说出来、但又无法说清的心理状态，这时候适时用问题进行启迪，可能会达到事半功倍的效果。四、注意提问的趣味性有些小学英语教师在上课时，所提问题以一般疑问句为主，学生只需用“Yes”或“No”来回答，交流性太单一，没有什么实际收获。这样的问题在课堂上可有可无，对整堂课的教学没什么辅助作用。教师在课堂上应尽量避免这样情况的发生。如有些教师在教学课文时，往往每堂课都提这样的问题：^Howmanypeoplearethereinthetext?"“Whoarethey?”这样的提问本身无趣味性可言，而且导致每堂课学

7、生都只关注课文中有多少人和他们的名字，而忽视其他更重要的内容，也没有更好地引导学生关注课文中的细节。因此，教师应该进一步精心设计自己在课堂上的提问。五、注意知识的正确性我在某些公开课上曾见到这样的情景：教师提问，点名学生回答，学生的答案是错误的，教师没有直接给予评价，而是微笑着示意他坐下，再请另外的学生回答。我担心这样的做法会使某些小学生感到一头雾水，因为他们有时候不能自己判断正误。在课堂教学中，还有的教师在提问时往往只根据教材、教学参考书或者自己的看法确定答案，一旦学生的回答超出了自己的想法，教师就处理得不是很到位：要么直接批评学生，说学生回答错了；要么不置可