浅谈对中学化学新课程改革认识的误区

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1、浅谈对中学化学新课程改革认识的误区朱如昌（福安市第一中学福建福安355000）新一轮中学化学新课程改革实施以来，广大中学化学教师均积极参予尝试、探索，并取得了许多宝贵的经验。中学化学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习化学的方式、态度、情感与兴趣等也有了较大的变化。但我发现，在轰轰烈烈的新课程改革中，不少教师并没有真正领会新课程改革的精神实质，还存在着诸多的误区，亟需引起我们重视。一、追求新型学习方式的形式而忽略了其本质新课程倡导探究学习、合作学习、自主学习方式等多样的学习方式，使学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作性学习转变，从封闭式学习向开放式学习转变，让学生在学习过程中获

2、得积极的情感体验和深层次的认知参与，促进学生的全面发展。但在实践中，新课程理念被有的化学教师“形式化”了，为探究而“探究”，为合作而“合作”，为自主而“自主”。有的化学教师把“少讲”或“不讲”作为新课程改革下课堂教学的一个基本原则和要求；有的化学课表现为“散乱的活跃”；“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个”；“学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为‘多余人’”。让人看不到这种探究、合作的必要，感觉不到学生在自主什么，教师的作用又在哪里？这种教师的教学行为无意识地与新课程理念完全背离了。化学新课程理念之一是强调以实验为主的多种科学探究活动。探究学习的目的是让学生从现实生活中发现和提

3、出有价值的问题，亲身体验科学研究的过程，并从中感悟知识的形成过程。教师在教学中应通过创设情境，引导学生发现问题、提出问题、产生强烈地探索欲望，并且启发学生积极思考，帮助学生设计实验方案、查阅文献资料，使学生能顺利完成探究学习过程。应注意科学方法是科学探究的核心，教师在引导学生进行科学探究时，可根据学生的认知规律,有机地渗透探究方法和科学思想，“授之以渔”，这样学生遇到问题，自己就可以去探究，从而终身“有鱼可食”。例如学习必修2（人教版）第一章第一节时，可依教材设计探究碱金属的性质与原子结构的关系，首先填表比较碱金属元素原子结构的相似之处和递变规律，然后通过对照实验比较金属钠、钾与氧气、水反应

4、的异同点，得出金属钾的活泼性强于钠，最后引导学生思考元素的性质与原子结构的关系。而教师在引导学生进行科学探究过程中，可有机地渗透“采用对照实验比较物质性质”的科学方法和“结构决定性质，性质是结构的外在表现”的化学思想。这样当学生遇到卤素等其它主族元素时，即可自行根据其结构预测化学性质上的相似性和递变性，并自行设计科学探究加以解决。以上案例可说明“授之以渔”，使学生完全“自主”是我们的教学目标，但是学生自主也需要教师的指导。只有教师在教学中把握适当的时机给学生以适当的指导，才能让学生在学习过程中主动去获取知识，发展思维，达到有效学习，才能逐步做到“自主”。对于合作学习要想提高合作实效，教师要先

5、预设“独立思考”———“观点碰撞”———“交流评价”———“成果汇报”的步骤，使合作学习朝着稳健有序的方向迈进；要根据知识的特点和学生的实际来确定合作学习的安排，引导学生同伙伴合作完成任务，处理好班级教学、个人学习和小组合作学习的关系；要引导学生进行充分交流，使学生不仅乐于把自1己的经验和体会与同伴分享，而且乐于倾听他人的发言，博釆他人之长，处理好踊跃发言和虚心听取的关系；要有一定的时间保证，强调先独立思考，再发言交流，处理好独立思考与合作交流的关系；要有明确的小组分工，让每位同学积极参与，处理好小组中不同角色之间的关系。只有这样，才能使合作学习不流于形式，为学生创造相互交流、相互配合、相互

6、帮助的机会，并从中培养学生的集体荣誉感、责任感，增强学生与他人的合作能力、交际能力、表达能力。其实探究学习和合作学习并不是绝对的，一堂课是否安排探究学习、合作学习，设计什么课题探究，安排几次合作，都应根据具体的教学情境而定。二、肯定自主探究学习而否定了接受学习新课程倡导自主探究学习，由于探究学习能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力，所以基于直接经验的自主探究学习具有其他学习方式无法替代的优越性。但在实践中，有的教师片面追求探究学习，放弃接受学习，甚至将它们完全对立起来。无论教学内容是否适合，也都生硬地设计成科学探究，致使探究学习走向极端，严重地挫伤了学生学习

7、的积极性。其实新课程倡导多样的学习方式，探究学习只是学习方式中的一种，而非唯一的学习方式。我们不仅需要探究学习，同样也需要接受学习与教师的启发式讲解。而且事实上，接受学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面，具有其他学习方式无法比拟的效率。而且中学化学教学的基本特征是化学知识地传授，它在一定程度上决定了接受学习的讲授法仍然是中学化学教学主要的方法，教师讲解时精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学