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1、2009年第4期Vol.38(总第261期)GLOBALEDUCATIONNo4,2009学校历史课程的公民教育追求赵亚夫【摘要】一个国家不重视历史教育,受损害的是他的后代。历史课程于一个国家的重要性,在它所体现的文化特质———能够赋予这个国家的公民怎样一种文化气质和国家竞争优势。围绕如此的认识,新历史课程当足备其公民教育理念,使自身的经验性知识更有助于造就有个性的公民。【关键词】历史课程公民教育经验学科学习体系【作者简介】赵亚夫/首都师范大学历史学院教授(北京100037)国情教育的总体纲要〉通知》,并于同月
2、颁布《中小[2]一、学校历史课程的尴尬学历史学科思想政治教育纲要》。人们都说“历史是一面镜子”。在基础教育中,这面镜子所鉴基我国没有一个时期不重视历史教育。新中国础性课程之动向、所示基础性教育之性质的功能,建立以后,对基础教育中的历史课程更是倍加关恐怕没有几个学科能与历史课相比。注,以致社会气候稍有不常,历史课程也要伤风感遗憾的是,国家的重视并没有给历史课程带冒。更不必说,遇到大雷雨所有的惊天动地的变来应有的自信,事实中人们实在感受到的却是历革了。比如,1949年9月29日通过的《共同纲史课程的虚空。笔者曾在2
3、003年抽查全国不同领》,明确指出:“提倡用科学的历史观,研究和解省市的优秀历史教师和高中学生各20名,请他们释历史”。“科学的历史观”一经成立,所有意识形写出所学课程对其一生最大的“用处”在哪里(包态中非历史唯物主义的史观,先是冠以“封建的、括自己认为“可能”的内容)。师生100%给出的买办的、法西斯主义的思想”帽子而必须肃清,后答案是:数学的基本计算能力、逻辑思维能力,没是因不符合阶级斗争的观点也被排除。1953年5有数学不能学习其他理科课程;物理可以解释很月,中共中央政治局召开会议讨论教育工作时,毛多事物
4、的运动现象、培养空间能力,它和数学都是泽东提出成立语文和历史两个教学问题委员会,学习其他科学的基础;化学和生物能够帮助人们分别由胡乔木和陈伯达负责。虽说历史旨在解决理解很多日常生活现象,丰富生活知识,而且有中国古代社会的历史分期问题,但从负责人的身趣。还有,他们都认为学习数理化生,对国家很重份和这两个学科的性质看,当然不是解决一两个要,因为它们都是科学,科学不发达的国家不能强教学技术问题那么简单。诚如,1966年“文化大大。音乐和美术可以陶冶情操、增加个人修养、提革命”刚一发动,6月,中共中央、国务院便批转了高
5、生活品位;体育既好玩,又可以健身,而且还可教育部党组《关于1966—1967学年度中学政治、以表现个性;地理中的很多知识和能力在生活中语文、历史教材处理意识的请示报告》,主要目的很有用,比如看地图、旅游等;语文和外语是必备[1]是清除“封资修的大杂烩”。历史课程的政治角的工具,功利性特强;政治虽然不是喜欢的学科,色粲然昭著。再比如,1991年6月1日,《人民日但它所讲的社会规范、做人道理和政治观念,在社报》发表江泽民给李铁映、何东昌的致信。8月,会生活中的确有用。至于历史,一是培养爱国主国家教委亟发《〈中小学加
6、强中国近代、现代史及义,二是提高人文素质,但是大家认为如果二者不—71—是为政治服务的话,没有什么用处。简言之,历史教师用如此的热情宣传社会现代化。但是,学生是政治性学科,很难清楚地表述它的实际作用。从现实社会尤其是社会舆论中获得的收获远比课作为历史学家不会满意这样的答案,他们会堂的灌输来的自然和深刻,历史教学并没有因为说中学历史教学把学生们教傻了。可是如何使中加强了对现代化的宣传而得利。对历史课程而学历史变成一个有智慧的学科,又有谁给出了办言,宣传毕竟不是教育。法?哪怕是提出几条主张也好。作为历史教育学事实上
7、,历史课程研究从未自觉地认识到自家总有个学科代言人的身份,但至今这个身份只身现代化的必要性,更没有自觉地去寻求一条学服务于做教科书的诠释者和备考的指导者。所谓科的现代化之路。建国以来,按照苏联教学模式教学法研究,不仅没能让学生从历史中获得快乐,规划的条条框框,依然是学科教学法的圭臬;教科而且还在不断地强化着师生的死记硬背。事实书的呈现方式尽管几经变脸,以论带事的伦理化上,当历史研究者不能广泛且高度地重视中学历风格却没有质的变化;自1956年将“阐述人类历史教育价值,并愿意为此竭尽才智,特别是没有形史发展的规律”
8、确定为历史教学的基本任务后,50[4]成充足且高水平的历史教育研究者队伍时,历史余年始终不渝。似乎历史课程理当拥有全部的课程的模糊形象就不会改变。1997年,北京市对保守性。一方面它确保在爱国主义的旗帜下,使在校学生的问卷调查中,历史高居学生最不喜欢历史教学成为文化认同的根本纽带;另一方面它课程的第二位;如可以自由选课,学生不选的课确信历史有助于政治意志的布道,使历史教学在[3]中,历
