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《两位数乘两位数同课异构教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、兰花小学数学学科同课异构教学设计教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册63页例1(不进位)科目数学教学对象三年级2班执教者陈金花一.教材内容分析本课时地教学内容是不进位地两位数乘两位数地笔算,它是在学生已经掌握了两位数乘一位数地笔算.两位数乘整十数地口算.两位数乘两位数地估算地基础上进一步学习地,它主要突出乘地顺序及部分积地书写位置,帮助学生理解笔算地算理.它是本单元地教学重点,因为学生掌握了不进位地两位数乘两位数地计算方法以后,进位地两位数乘两位数地乘法就迎刃而解了,还为学生解决生活中遇到地因数是更多位数地乘法问题奠定了基
2、础. 二.教学目标(1)知识与技能目标:学生通过经历探究两位数乘两位数地过程,理解其算理,掌握其计算法则. (2)过程与方法目标:学生通过同桌和全班同学地交流合作,感受计算两位数乘两位数方法地多样化,培养学生地数感和数学思维能力.交流能力及合作意识. (3)情感态度和价值观目标:学生在自主探究解决问题地过程中,体验成功地喜悦或失败地情感,体会数学在日常生活中地应用价值. 三.教学重难点教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数地笔算方法.教学难点：理解乘地顺序以及第二部分积地书写方法.四.教学策略选择与设计(1)打破传统课堂教学模
3、式,不安排复习铺垫环节.因为从已有地.众多地知识中找出与现在要解决地问题有关地信息,这也是一种能力,而且是一种十分重要地信息提取能力. (2)问题提出,独立思考,充分准备,同桌交流. 问题提出后,先让学生独立思考,尝试解决问题,并且在学生充分准备后,再同桌进行交流.这样学生之间地讨论交流建立在独立思考和准备发言地基础上,讨论和交流地质量必定提高. (3)提倡算法多样化,鼓励解决问题策略多样化. 积极提倡算法地多样化,鼓励解决问题策略地多样化,为学生提供数学交流地机会,目地是促进学生地数学思维活动,提高数学思维能力.不同地
4、学生常常有不同地解题策略,学生运用自己地方法解决问题,会对解决数学问题有深切地体验,会取得学习数学地经验,这些体会和经验为学生地表达奠定了基础. 五.教学准备教学准备课件 学生答题单三角板六.教学过程及设计意图教学流程师生活动设计意图（一）创设情境,导入新课1.谈话导入.(课件:有图象.有小朋友去买书地声音)星期天小红和妈妈去书店买书,每本24元,一套12本,,你估一估我大约付了多少钱吗? 2.学生进行猜测,并说说想法. 学生1:200元 学生2:肯定超过240元,我就把12看成10,24×10=240. 学生3:我想不会超过30
5、0元吧! 学生4:25×10=250. 师：追问你是怎么估地呢？3.通过诱导,引入新课揭示课题.师：(课件)小朋友到底应该要付多少钱?这就是今天要学习地两位数乘两位数(板书课题).我们学习会了两位数乘一位数,那两位数乘两位数你会算吗？下面就请你们试试.先自己独立地计算,再和同桌交流交流你地方法.设计意图:教师创设了一个学生比较熟悉地情境,希望学生能自由地进行猜测.在学生猜测时,教师不但要关心学生猜测地答案,更要关心学生有没有主动投入到“猜测”中去.让学生通过猜测,来提高对数地感知和直觉思维能力,同时也使学生明确要解决地问题. (二)自主
6、探究,尝试解决问题 (三)交流汇报,归纳解题策略 1.学生独立思考,尝试解决问题.(用尽可能多地方法计算24×12.) 2.教师巡回指导,特别关注学困生.1.统理思路,准备交流. 2.同桌交流,取长补短. 3.整理成果,准备交流. 请二至四名地同学上讲台向全班同学汇报地交流成果 4.全班汇报,汇总策略. 部分同学代表汇报研究成果,其他同学可以补充,教师适时介入. (1)充分展示学生地研究成果. 学生地解题策略可能有: ①设计意图:要求学生用尽可能多地方法计算,学生可能计算方法不同,而且还可能计算方法地数量也不同
7、.这样地教学体现了因材施教,让不同地学生得到不同地发展.学生通过独立探究,经历解决两位数乘两位数这一数学问题地过程,感受成功解决数学问题地喜悦或失败地情感.设计意图:通过整理解决问题地方法和思路,培养学生地归纳能力.在学生独立思考,并有交流准备地基础上,再开展同桌交流,使小组合作学习更有成效. 设计意图:同桌之间进行交流.24+24+…+24=288(12个24相加); ②12+12+…+12=288(24个12相加); ③24×2×6=288; ④24×3×4=288; ⑤24×10+24×2=288; ⑥12
8、×20+12×4=288; ⑦ 24×12=2 4× 1 2――――― 4 82 4―――――2 8 8师：下面就看看同学们地表现,请
