两位数乘两位数教学设计

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1、“两位数乘两位数（进位）的笔算”教案余丽清教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P65，例2及相关练习。课型：新授课教学目标：知识与技能目标：让学生经历运用已有知识自主探究两位数乘两位数进位的笔算过程，学会并掌握两位数乘两位数进位的笔算方法。过程与方法目标：运用已有知识对新知进行探索，得出两位数乘两位数进位的笔算方法,通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法。情感与价值目标：在探究算法中，让学生经历运用旧知学新知成功的体验，增进对数学的理解和学好数学的信心。培养学生认真仔细的良好学习习惯。教学重点：正确处理两位数乘两位数进

2、位问题。教学难点：用第二个因数十位上的数去乘且需要连续进位的情况。教学方法：自主探究法，谈话法，练习法。教学具准备：多媒体课件一套。教学过程：一、激趣导入，揭示课题。1、谈话导入师：平时你们喜欢下棋吗？喜欢下哪些棋啊？师：围棋下过吗？今天老师带来了一副围棋？（出示围棋的课件：围棋盘+棋子）2、解疑（课件出示棋盘）师解说：围棋的棋盘面由纵横各19道线交叉组成。师：你能结合棋盘，用手势表示“纵横”是什么意思吗？（学生回答）3、提问师：下过围棋的同学，你知道围棋的棋子下在什么地方吗？生：围棋规定棋子必须放在这些纵横线的交叉点上。师：老师把棋盘的交叉点都标好了，可以把它看成我们

3、熟悉的点子图（课件演示交叉点及棋子放在交叉点的位置。）师：你能提出一个数学问题吗？生提问：棋盘上的交叉点一共有多少个呢？师：该怎样列式？（学生回答19×19）4、揭题师：观察这个算式有什么特点？（生答）对，这就是今天我们要继续研究的内容：“两位数乘两位数”（板书部分课题）二、自主探究，弄清算理。（一）先估再算。师：你能先估算一下大概有多少了棋子吗？①把一个19看做20，19×20=380②把2各19都看作，20×20=400师：你觉哪个估算结果离准确值更近一些，为什么？（比较）师：你的分析这么透彻，而且声音夜这么响亮，老师真为你高兴。（二）独立思考，尝试计算。师：想要知

4、道准确数是多少，我们必须进行计算，请你用自己喜欢的方法在本子上算一算。（学生独立思考，动笔演算，教师巡视指导。）（三）小组内交流，取长补短。1、要求师：同学们都有各自的算法，下面把你的算法在小组内交流交流。教师巡视指导，让算法不同的各小组派一名代表到黑板上板演。（算法多样化）。（四）汇报交流，弄清算理。1、笔算算理（有意最后说笔算）（1）171是怎么得来的？（你的意思是说，用第二个因数个位上的9，去乘第一个因数，积的末尾与个位对齐）你能这样说一说吗？同桌互说能说说具体是怎么算的吗？这个“8”是怎么来的？当个位满几十了就向十位进几。说说“8”的写法？(在十位的右下角，写小

5、一点)（2）这个是19吗？谁赶快来说说它为什么是190的理由？（用第二个因数十位的1去乘19得来的，积的末尾应该和十位对齐），同桌互说（3）那第三部是算什么的？（把两次的积加起来）（4）同桌互相说19乘19是分哪几步计算的？2、比较竖式师：今天我们学习的竖式和上节的竖式有什么不同吗？（发现进位，并补充课题“两位数乘两位数的进位乘法”3、比较沟通算理，获得体验师：观察我们刚才用的方法，你觉得哪种方法跟竖式非常相似？师：一种是用横式表达，一种是用竖式表达，但是它们的道理是一样的，都是先算出9个19，再算出10个19，最后把两部分加起来。师：这两种方法你觉得简便啊？（感受竖式

6、的简便性）师：同学们通过动脑思考，动笔计算，我们知道了围棋棋盘上共有361个交叉点。这个结果正是围棋棋诀第一句：“棋之盘，方十九，三百六十一叉点”。（课件出示）师：真没想到，一句流传千年的围棋棋诀尽帮助我们完善了“两位数乘两位数（进位）的笔算”这一数学新知识。当然，同学们运用旧知学新知，这也足以证明大家不凡的学习能力！（五）、试一试1、试一试（2次进位）16×1437×331、生独立计算，师巡视指导。2、反馈评议，改错订正师：你是分哪几步进行计算的？注意：37×33竖式计算时：十位上3×7=21，十位上乘的进位怎么处理的？老师发现有些同学是这么做的？你觉得它与这种做法有

7、什么不同？你觉得百位上进的2写在这里合理吗？很容易在做加法时有计算了一次。（A：记在心里；B：左手记下；C：记在前面乘积的那点……）（六）小结探究两位数计算方法师：两位数乘两位数，要先用第二个因数个位上的数，去乘第一个因数每一位上的数，乘积末尾与个位对齐；再用第二个因数十位上的数，去乘第一个因数每一位上的数，乘积末尾与十位对齐；最后把两次乘积相加。特别提醒：乘的时候记住加上进位的数。三、练习巩固，熟练技能。（一）火眼金睛来改错23×2748×42师，小马虎也做了两题，你能根据计算结果直接判断是否正确吗？（当估算的方法不能一下子判断时，你有