两位数乘两位数(进位)教学设计

两位数乘两位数(进位)教学设计

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时间:2018-07-26

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1、两位数乘两位数(进位)一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P65两位数乘两位数(进位)。二、教学准备多媒体课件、学习评价卡三、教学目标与策略选择在两位数乘两位数(不进位)计算中,学生已经理解了笔算的算理,知道乘的顺序及积的书写位置,因此,本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移,让学生自主建构两位数乘两位数(进位)的计算过程。在认真分析教材,深入了解学生的实际认知水平后,我将本节课的教学目标定位如下:⑴结合讲成语故事这一富有趣味性的情境,体会两位数乘两位数(进位)的计算是伴随着解决问题而产生的;⑵运用已有经验对问题情境

2、进行探索,得出自己计算两位数乘两位数(进位)的方法,通过与同伴的交流,体验计算方法的多样化,并通过比较,完善自己的方法;⑶经历两位数乘两位数(进位)的计算过程,掌握笔算乘法的方法;⑷在故事情节中渗透德育,让学生懂得做任何事情都要持之以恒、专心致志。由“好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺”联想到“好的教学效果=好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法”,在本节课的设计中,我尝试从以下几个方面进行探索:一、创造自己的“吸引子”,先声夺人。孩子是听故事长大的。本节课我由一个源于围棋的成语故事引入,巧妙地将要解决的数学问题融于其中,引发学生愉快、主

3、动地去探究它。二、经历发现知识的过程。授人以鱼不如授之以渔场,课堂上我给学生提供了充分积极思考、合作交流的渔场,让他们在交流中不断地反思自我、完善自我。三、注重过程评价,使学生在学习数学的过程中通过正确的评价,不断调整自我。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,心中悟出始知深。本节课结束时,我给每个学生发一张评价卡,让学生简单反思自己本节课中所学的知识和情感体验,树立学好数学的信心。9四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、引入1、(出示卡片)专心致志师:大家知道成语“专心致志”是什么意思吗?关于“专心致志”这则成语的来历还有一个小故事呢!2、(电

4、脑呈现下围棋画面)教师讲成语故事——专心致志。师:大约战国初期,有位名叫弈秋的人特别喜欢下围棋。由于棋术高明,当时有很多家长把自己的孩子送去跟他学棋。其中有两个孩子特别聪明,一个六岁,已经会计算棋盘的总交叉点数,听老师讲棋时注意力非常集中,秋老师给他取名叫弈实;另一个孩子八岁,志向远大,决心要成为象秋老师一样的“大国手”,秋老师给他取名叫弈虚。开始讲课时,实和虚都能够认真地听讲,掌握了围棋的基本知识,学会了下棋的基本着法。一段时间后,弈虚因为水平比弈实高就觉得自己很了不起,小尾巴翘了起来,听讲的时候不用心,心里想着会飞来鸿鹄,自己可以拿弓箭把它

5、射下来。不久,弈实的水平大大地超过了弈虚。师:同学们,听完这个故事,你有什么想对大家说的吗?生:下围棋时要专心,要不然就学不到真本领。师:是啊,这个故事告诉我们干任何事情都要持之以恒、专心致志。3、提出问题师:同学们,弈实六岁时就已经会计算棋盘的总交叉点数,那大家会计算吗?学生主动学习,肯定来自于内部需求;如果没有这个需求,学生不会无缘无故地进行主体参与。因此,课堂伊始,我先创设讲成语故事这一情境吸引学生,然后从故事中引出需要解决的问题,使自主探究变成学生的一种需求。这样,在短时间内就将学生的注意引内容,让他全身心地走进数学的“门槛”。9(电脑

6、呈现棋盘图,使学生了解到:围棋的棋盘面由纵横19道线交叉而成。)棋盘上一共有多少个交叉点?请学生说一说用什么方法解决这个问题,从而列出算式:19×194、猜一猜:⑴学生先猜一猜大约有多少个交叉点,并说一说你是怎样猜测的?生:因为19≈2020×20=400所以大约有400个。⑵想一想有什么方法能说明你猜测的数较正确?学生说出需要计算19×19=?二、展开1、独立思考,尝试解决问题师:独立思考2分钟,你能想出几种方法计算19×19=?2、梳理思路,小组合作交流师:刚才很多同学不止用一种方法计算出了结果,接下来,请把你的想法和小组同学交流一下,在交

7、流中有两个要求:⑴请你注意听小组内每位同学的意见、方法;⑵小组长每人发一张活动记录卡,请你边听边记下你们小组的活动情况。下面开始交流。3、整理成果,全班汇报⑴各小组长派代表将自己组的研究成果写在黑板上。⑵小组代表说说他们的想法,其他小组可以补充。①我们组的方法是:19×10=19019×9=171190﹢171=361②19+19+…+19=361(19个19相加)③我们组是把19×19看成20×19,20×19=380,再从380中减去19,380-19=361学生间出现了不同的解题策略,在独立思考到达一定的程度时,教师教给学生必需的合作技能

8、,接着,小组内每一个同学讲述了自己的解题方法,并对其他同学的解法充分发表自己的看法。通过这个过程,培养学生数学交流的能力,体验算法多样化,并在交流中学

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