两位数乘两位数教学设计

《两位数乘两位数教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、一、教学内容　　人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学下册P63。　　二、教学目标　　1、知识与技能目标：学生经历探索两位数乘两位数的计算方法的过程，进一步掌握笔算方法，理解两位数乘两位数的算理。　　2、过程与方法目标：学生通过自主探索、合作交流，体验计算方法。　　3、情感态度与价值观目标：在探索算法与解决问题过程中，增强合作交流的意识，体验成功的喜悦。　　三、教学重点　　在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。　　四、教学难点　　理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法。　　五、教学对象与准备　

2、　对象：三年级3班。教学准备：多媒体课件、教学平台、图片。　　六、教学过程　　环节一：情境引入　　1、旧知引入：8×6（一位数乘一位数）、20×8（两位数乘一位数）、20×10（两位数乘两位数）。　　师：像20×18、38×18......这类型的算式，我们叫它两位数乘两位数。　　引入课题：两位数乘两位数的笔算。　　2、情景激趣：　　书店一角（课件展示情景图）：　　（1）每本书24元，买2本要付多少钱？24×2=48（元）；　　（2）每本书24元，买10本要付多少钱？24×10=240（元）　　（3）每本书24

3、元，买12本要付多少钱？48+240=288（元）　　想：如果用乘法怎样列式呢？　　环节二：算法探究　　1、估算：　　请你估算一下，24×12大约是多少？说说你的估算情况。　　2、自主探索：学生独立在练习纸上计算24×12，教师进行巡视指导。　　3、小组交流：小组内进行核对算法及答案。（学生组内交流）　　4、学生汇报：展示不同算法并说说算法。　　5、师生评议：请学生说说你喜欢哪种算法？为什么？　　6、研究笔算：　　（1）学生探讨笔算算理；　　（2）师生共同小结笔算算理：　　24　　×12　　------　　48

4、......24×2的积，问：48是怎么来的？　　24......24×10的积，问：这里的24是表示多少？　　------　　288　　环节三：巩固练习　　1、解题活动：小博士寻宝、探路。　　2、游戏活动：帮小动物找鞋，比比哪组找得多。　　3、拓展延伸：　　①我们学校的阶梯教室共有22排，每排有14个座位。如果有300位老师来参加听课活动，能坐得下吗？　　②课后探讨：123×23（三位数乘两位数）　　环节四：教学小结　　通过今天的学习，你有什么收获？两位数乘两位数的笔算，最关键是什么？你有什么好的建议七、教学

5、反思　　本节课，我以“情境引入（层次推进）--算法探究（自主、合作学习）笔算算理（师生探讨）--专项练习（解决问题）”三个环节来讲述两位数乘两位数的笔算。是在学生比较熟练地口算整十、整百数，估算和笔算两位数乘一位数的基础上进行教学的。　　1、注重笔算与算理结合，体验计算。让学生探讨计算方法，理解竖式计算的算理。增强自主学习的能力。　　2、注重学生主动探索，加强竞争意识，在活动中提高他们的积极性与增强学习兴趣和加强思想交流。　　3、在判断与交流中逐步完善知识结构。强化提升已有的知识经验。　　五、教学建议：　　1．

6、让学生通过“用”整理出“算”　　教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。例如，口算内容中邮递员送信、送报纸的情景、笔算内容中妈妈买书的情景......教学时，我们要充分“用”这些感性素材，或结合当地的实际情况，选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题不唐突。进而解决所提出的实际问题，探讨出切实可行的计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，为什么要这样“算”？　　2．让学生主动“探”整理出“法”　　教材根据学生已有基础为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境，同时

7、也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。旨在，让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法和笔算方法。在自主探索的基础上，适时组织、讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法，经历乘法计算方法的形成过程，不仅可以加深学生对计算方法的理解，而且在这个探索过程中学生逐步学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。给学生创设主动探索数学知识

8、的空间，将有效地促进学生全面发展。　　3．加强学生“估”，鼓励算法“多”。　　不说估算是《标准》的要求，其实也是我们现实的要求。教学时，要充分利用教材资源，有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算是解决生活问题的需要。鼓励算法多样化，教学中，要充分发挥教材资源的优势，重视口算、笔算的方法多样和估算技能的形成