阅读教学中引导学生感悟的思考

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1、阅读教学中引导学生感悟的思考江宁区横溪中心小学邵平生【摘要】在阅读教学中培养学生的感悟能力是一个较为漫长的而又细致的过程。只有在阅读教学实践中重视学生的主体地位，并施之于有效的语言训练方法，才能使语文阅读教学有声有色，才能更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力。所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。本文试从评价指导，有感情地朗读课文；展开想象，深入课文的具体情境；咬文

2、嚼字，领悟文本遣词造句之妙；联系生活，深化对课文的感悟几个方面阐述本人对在阅读教学中如何引导学生感悟的思考。阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟，是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培

3、养语言的感悟能力。引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其点。它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。由于感悟的表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。 一、评价指导，有感情地朗读课文6 语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感。但由于知识基础

4、、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多处于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣？评价引导有感情地朗读课文能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。如特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。师：你没完。（学生笑）要么你的

5、抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。）（生大笑）生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生喘着气读）师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗﹖（学生笑）生：（小声地断断续续地）完了……我们……都……喘不气来了。师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！于老师这段对学生朗读课文的评价引导真是幽默诙谐，妙趣横生，精彩绝伦。于老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，他的高妙之处恰

6、在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。二、展开想象，深入课文的具体情境6在阅读教学中只有把朗读和想象相结合才更能深化学生对课文的感悟。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品

7、所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。如教学《鸟的天堂》一课时，为了让学生感受到清晨众鸟齐飞、热闹非凡的景象，在指导学生观察课文插图的基础上，让学生说一说，自己如果清晨到鸟的天堂旅行，将会看到什么，有哪些鸟在活动，它们各在做什么。这一想象训练打开了学生思维的闸门，使学生张开想象的翅膀，说出自己可能看到的，可能听到的，激发了他们的想象

8、和思维，然后再指导学生有感情地朗读。在这个过程中学生就能领悟到文中排比、拟人等修辞手法的好处，还加深了学生对“应接不暇”等词语的理解，同时在朗读训练中学生把自己对鸟的天堂的热爱和赞美之情表达得淋漓尽致。这一想象训练把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。 再6如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面？如果你置