对我国德育生态研究的回顾与反思

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1、对我国德育生态研究的回顾与反思-学校党建论文对我国德育生态研究的回顾与反思刘志侃1，　山　华2（1.陕西理工学院党委学工部，陕西汉中723000；2.陕西理工学院经济与法学学院，陕西汉中723000）摘　要：德育生态是德育的一种新理念。我国目前的德育生态研究观点可归纳为德育生态环境观、德育生态系统观和德育生态结构观，研究内容集中体现在德育生态概念、德育生态建构、德育生态评价研究等三个方面。客观评价已有的研究成果，正视德育生态与相关概念混淆使用的现状，把握德育生态本质与德育生态特性的差异，充分认识德育生态实践中的主客体关系，切实关注德育生态的价值引导与价值建构的双重功能，为德

2、育生态的新发展提供建议。关键词：德育生态；价值引导；价值建构中图分类号：G４１０文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０14）０6－０１１３－０４收稿日期：201４－１０－１０基金项目：陕西省教育科学“十二五”规划课题“高校德育生态模式的建构与运行”（SGH10133）作者简介：刘志侃（1966—），男，陕西宁强人，陕西理工学院党委学工部副部长，副教授；山　华（1976—），女，陕西铜川人，陕西理工学院经济与法学学院讲师。德育生态研究于20世纪90年代末受到我国德育学界关注，经过十余年的研究，现已成为德育研究的重要领域，积累了一定的关于德育生态的研究成果。已有的研究

3、表明，德育生态以“生态世界观”审视我国学校德育而进行的德育思维转换，以及分析与把握德育实践具有重要的理论价值和实际应用价值。随着我国德育教育的推进，研究德育生态既是落实“立德树人作为教育根本任务”的客观要求，也是回应社会转型和多元文化冲突与融合，树立民族自信、文化自信和价值自信，加强社会主义核心价值观教育的现实需要。为此，在全面了解我国德育生态十余年的研究状况、系统梳理该领域的研究观点和主要内容的基础上进行深入反思，进而为德育生态研究的新发展提供建议。一、我国德育生态研究观点介述20世纪90年代后期，随着我国“主体性”德育与“德性”德育研究的深入，以“生态”观反思并重建学校

4、德育，以期发挥德育生态的价值引导与价值建构双重使命，寻求德育理论合理性与实践有效性的统一，成为学校德育研究的热点。从已有的德育生态研究观点来看，可分为德育生态环境观、系统观和结构观。1.德育生态环境观德育生态环境观的提出，是针对传统德育在学校德育实践中的整体性、层次性、多方位缺失反思的结果。它以自然生态环境观为视角，借助环境对生物有机体生存空间的影响以及生命有机体对环境的依赖为路向，对学校德育环境构成及其层次进行探讨，力图对影响学校德育实效性的环境因素进行纠偏。易连云等认为，德育生态环境包括物理环境、生物环境、社会环境和个体环境几个方面，它们以各自的物质能量、信息交换而维持

5、相对的稳定。因此，学校德育应充分维护思想品德的个体存在和社会存在的转化所产生的制约和调控作用的多维空间及其内部各因子的有序组合，达到“德育生态环境”的相对稳定。［1］刘军认为，德育生态环境由社会大生态环境、教育系统生态环境和高校德育“微生态环境”三个有机部分构成，要着力整合三者之间及其诸要素的相互适应与协调是德育生态环境建设的重点。［２］唐国琪认为，德育生态环境是人类的生命机制中德育最终和最基本的主张和依靠，并以人的本能为内核的生命的自然生成。德育生态环境整体功能的发挥对人的道德品性的形成至关重要。［３］因此，德育生态环境是德育实效性的基础。学校德育生态环境观的研究，既是德

6、育回归生命、生活的本真意义，促使人与自然、人与人、人与社会和谐共生在德育思维方式上的重要转换，也是从多维自然环境层面审视影响学校德育实效性的环境因素，为修复人工生态环境的失谐提供了方法论意义。然而，德育环境毕竟是影响德育的外在客观因素，一般是间接作用于德育，强调德育环境的意义在于对德育生态的全面把握。2.德育生态系统观面对学校德育失范、失谐甚至冲突等所显现的德育危机，研究者基于生态系统是以生物群落与周边环境组成的功能整体认知，以生态系统观为视角，强调德育诸要素的有机结合及其生态达成。朱家安认为，德育生态系统是由社会生态系统、学校生态系统和学校德育生态系统构成的层次性整体结构

7、，学校德育生态系统是由教育者、教育对象和教育措施构成的一个整体系统，通过学校生态系统与社会生态系统的相互协调与适应，达成德育生态系统的整体和谐。［4］马千认为，德育生态系统是由学校德育以及与其相互作用的德育供应者、需求者、竞争者、互补者、政府管理部门等子系统，并与所处的地域文化、经济等环境所构成的一种复杂的生态系统。［5］德育生态系统观，其主要特点在于把德育放在一个整体、动态、联系以及开放的系统中来思考，同时在对德育系统各子系统协调的基础上，弥合德育内部系统与外部系统的阻隔与疏离，以期德育价值的实现。但如何发挥系统