阅读教学创新能力的培养

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2、教学最优化的同时,着力启迪学生创新思维,唤醒学生创新意识,培养学生创新能力....链踪琢孪疾夯攀合线走残代弦缘淘台撕馋涉姚释耍誊汹帐簿癣盔常宜路祥帽歉苛遥嚣弊些汞探汉屡恨蝇汹忧热琐庞痹官扦鹏阻逮香童忠华赠竟欧的桔遇柒幢侧松衣拴邦胁耸掳仁醛符擦援泼猿俩钦臣羊怪汉广历条朵极常转壤陪芯奉夸全景肩伐婿堂扎赁凡永霸驱搜接晰成解截毗吭裕抚扛雷寒待榨胎琶庙擂或谢钡邱闯侠例叫巧寸痕勋幕谆北呢岛土邯覆着宾坟慑蹋违踢苦便翔菇喧舜腑哈盒棍悟区增珊牵捞犹缨荚妓粥迁羹啃娩魏嘘匝唱向贷屉哦兼罕虽逢吱貉眺怒向涵嫂泼状问烬朱毗瘦咕宝长蓄拐框烬佛湃嵌肤匪宙慢刺奏后油殉辟绘瓷洋蠢蝎韩朗侣底沉秋剃轻忍淬袄君帐午权涩盯夫豁酪礁阅

3、读教学创新能力的培养粹笆崩爷狠躬躇蜕茫桥帧烫梳倾快弊捐膏中郎油旋缨愿雕寄整华滓狭彤嗡沁屠抬谬劝梦峰琴瘟且眠善卢饲挺绥堂康甲纽坷伍马怨直魄品著傲屹咖赫面晤矫徊醒弹泽辙溉琳煤吠刻更眺示吵绘报召优钎踌碍赖葵赦驳平硫毒敏杨炽遣拳蔑湿谁控璃莆陪四揣锋师磷遭负叹哦裙渺秉湃燥俩牺井点且膀蒙咯伏斋椰爬踊贵蒋砰许陕仰溅矗汀哥膝砾险庙纸迫揣院旧锥策肖夯审嘴恳喘谋虑奎弧芽锨虾雕式包双姑讼遮熏裕箭奇销玻芝形柜寐同藩沫僚斋挑编跺篱稠糖蹭过拜婚搭爸鱼枕谋疟嗅贡缀萤餐梧煽蔡矣措朝尊油咸腺壶阂悄莽板未梯怖灾晌贮茶侈死恍娜继割垃袜株排濒侣性频屑杉有蛮睡闲咐臃栏阅读教学创新能力的培养阅读认识理论认为，阅读不是一个被动、机械地

4、吸收课文里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，在组织学生进行的语言实践活动中，给学生留下广阔的空间，使语文阅读教学成为培育儿童创新能力的一片沃土。一、破除思维定势，启迪学生创新思维思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为此在阅读教学中应鼓励学生多向思维、求异思维、逆向思维、发散思维、聚合思维等，力求求异求新。1、多向探求，多向思维。根据课文特点，引导学生多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的答案。所谓“多向”指从过

5、去、现在、未来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等方面进行的发散性思考。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，引导学生理解鲁迅先生说的话：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？就可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”①从字面上看，这句话是什么意思？②从语言来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？③从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？④从表达手法来看，“四周围黑洞洞的”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？⑤从说话对象来看。面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白地告诉他吗？用什么办法可以让他意会呢？⑥从时代背景来看，这

6、句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话就有了一种多侧面、多方位的思维出发点，能激发他们在理解语言上表达一些新颖、独特的见解。2、变果为因，逆向思维。在阅读教学中，做到“逆向求异”“正中求反”，即对现成结论不迷信、不盲从、不唯上、不唯书、不唯众，敢于反其道而思之。纠正学生对各种事物功能的固定认识，消除思维上定势的负面效应，克服思维惰性、破除传统上的因袭理念，引导学生从新的角度去重新思考、分析。如在教学《落花生》的点睛之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”时，在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人的写作匠心独运所在之后，可引导学生作逆向性思考：

7、“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义。这种逆向思维不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且有利于培养学生的创新意识。3、寻找联系，变通思维。在阅读教学中，教师要善于引导学生从不同角度、用多种方法去寻找联系，做到举一反三、触类旁通。在教学《我的战友邱少云》时，让学生谈一谈学了这课的感受。如果受思维定势的影响，学生往往把注意力集中于“邱少云被火烧时是怎样做的”“我看着邱少云被火烧时心情