阅读教学与创新能力的培养

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1、阅读教学与创新能力的培养马树信山东省诸城市密州街道十里小学262200在具体的教学实践活动中，客观地存在着复杂多变的情况，包括每一个学习者的个体差异，这说明任何一种教学理论、教学方法、教学模式都不能照搬照用。这就要求我们教者必须明确自己的教学观点。因而，合理的课堂教学，不但可以提高教学效率，还能培养学生的创新能力。那么，如何在阅读教学中培养学牛的创新能力呢？下面谈谈我自己的一些看法。一、启动发现欲望，激活学牛的创造思维当新旧的感知、认知或情感方面不一致时，学牛便会产生感受的冲突,这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求，就形成了创造的欲望，以在己知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探

2、究去找到问题的答案，从而产牛跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探求的情境里，如果教师再给以期待性的语言，会立即有效地推动学牛的学习，使之进行发现的活动，因为学生在自尊心被人理解的情况下，会变得更加奋发。如《麻雀》一课，记叙了一只老麻雀在庞大凶恶的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免遭伤害的动人故事，歌颂了母爱这“一种强大的力量”。为了启发学生产生强烈的发现欲望，深刻体会“母爱”力量的强大，在教学中,我从课外引进出示了“危险”这一词语，引导学生结合自己的生活经历，理解“危险”的词义，体会到往往是在某种情况、某种原因下有对自己生命安全形成威胁的可能，才构成了“危险”。那么，《麻雀》一文中

3、，小麻雀就面临着这种生命危险。于是，我说：“同学们，老师相信你们能通过自己的读书，把这危险的情况读出来，读给同学听继而引导学牛通过读，初步读懂“危险”的情况。情况越是危险，小麻雀牛命岌岌可危，那么老麻雀奋不顾身拯救孩子的母爱精神就越能打动学牛；学牛越学下去，思维就越活跃。二、凭借语言文字，培养学牛的创造精神语文以语言文字为载体，无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创造，因为要表达，就离不开阅历、情感，这就决定了语文的学习充满了创造。语文的学习是以大量的阅读为主，学生阅读能力的训练离不开固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文的信息，只有I口的相类似的信息的重新组合，才能理解课文的内容，

4、这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那么浅白易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的内涵，使学生领悟这些词句的语中之义、言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为一体，周围的一切他都不在意了……我让学生想像当吋青年画鱼的情境，再用自己的话说一说，一学生竟说道：“我觉得青年画鱼跟游鱼融为一体，就像《全神贯注》中罗丹‘好像跟谁在说悄悄话’,&Isquo;好像喝醉了洒一样’,跟女塑像融为一体了一样，周围的一切他忘记了，心中只有鱼……”由于学生理解了“融为一体”，再加上想象和联想，于是创造性地领悟了句子的内涵。理解文字的方式多种多样，有查字典、查资料、

5、揣测图意文意、联想、想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不同的方法去理解语言文字，从中发展想象力的独特性和创造性。三、抓切入点，培养学生的创造思维阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中潜在的培养创造性思维能力的因素，根据不同的教学内容确定训练重点,找准结合点。在分析《飞夺泸定桥》一课的题目吋，学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展了充分的讨论，充分开发了自己的思维空间，分析出“飞”、“夺”即概括了课文的主要内容，也揭示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险、勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞

6、”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。在教学过程中，要改变老师问、学生答的模式，充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，这样学生才能自己发现问题、分析问题和解决问题，从而发展他们的创新精神。在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例如：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好,能引人入胜。在理解内容吋，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现了哪些人、哪些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质

7、疑、释疑。四、启发想象，培养学生的创新精神想象是创新的源泉。语文教学对培养学生的想象能力有着得天独厚的优势，因为语文教材中无论是语言文字或者是文章内容都是可想象的有利因素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分的培养，有利于培养学生思维的创造性。例如