职业道德与人格力量

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1、职业道德与人格力量上海市科教党校沈熊珠shenxiongzhu＠hotmail.com学校教育的功能：教书、育人：育什么样的人？怎么育？教师立身的基石：师能、师德何谓“人格”•《心理学大词典》——：“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣

2、、理想、信念等。这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，是对人们的行为进行调节和控制的。”　　　　也有少数学者提出将“个性”和“人格”加以区别，认为个性即个体性，指人格的独特性；人格是一个复杂的内在组织，它包括人的思想、态度、兴趣、气质、潜能、人生哲学以及体格和生理等特点。有关人格的理论三种研究取向：临床、相关、实验；目标：构建描述、解释人格特点的人格模型佛洛伊德：本我、自我、超我；卡特尔：十六PF；科斯塔：大五“大五”（bigfive）：神经质（N）、外倾性（E）、经验开放性（O）、宜人

3、性（A）和认真性（C）。人格的形成：遗传、家庭、学校、环境、实践孩子在他们的生活环境里学习（娜苔）•如果孩子生活在指责中，他学会责备；如果孩子生活在仇视中，他学会争斗；•如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕；如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁;•如果孩子生活在嘲笑中，他学会羞愧；如果孩子生活在嫉妒中，他学会嫉恨；•如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑；•如果孩子生活在鼓励中，他学会自信；如果孩子生活在宽容中，他学会厚道；•如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏；如果孩子生活在接纳中，他学会友爱;•如果孩子生活在肯定中，他学会自珍；如

4、果孩子生活在赏识中，他学会立志；•如果孩子生活在共享中，他学会慷慨；•如果孩子生活在诚实和公正中，他学会什么是真理和正义；•如果孩子生活在安全中，他学会信任自己和他人；•如果孩子生活在挚爱中，他学会热爱我们所生存的这颗星球；•所以，请问呀请问：我们的孩子究竟是生活在什么样的环境中？！教师人格结构中的元素：自我意识、人际关系、心理倾向、情感特征、意志品质、认知方式。智慧的力量、道德的力量、情感的力量、意志的力量、审美的力量、EQ：1990年耶鲁大学的P.Salovery与新罕布什尔大学的D.Mayer提出。情商是指个体

5、监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想、行为的能力。教书育人中存在的问题：问题行为、职业的冷漠问题行为：校园、课堂、师生互动中的冲动性、攻击性言行，即暴力语言与暴力行为宏观：封建专制导致教育民主观念的薄弱、传统的教育理念、社会大背景个人：品德、心理疾病、生理（疲劳、疾病、更年期）、认识、技能、压力PAC理论加拿大精神分析专家Berne提出对人的性格的“PAC分析模型”。每一个人在心理上都有三种状态:父母状态(Parent)、成人状态（Adult）、儿童状态（Child）。小结（无论原因）后果是

6、：提供简单和粗野的攻击性榜样、诱发消极情绪、降低学习效率、伤害师生关系、影响健全人格的形成、致残、他杀、自杀、损害教师队伍的整体形象暴力性的言行越过了道德底线教师心理健康问题与暴力性的言行之间有一定的联系，且它最终表现为师德问题，也正因此掩盖了教师的心理健康问题；管理者：更多地实践“人性化”的管理理念；教师：寻找、建立适合自己的心理调适方法。职业道德的冷漠：由所从事的职业引起的一种人际道德关系上的隔膜和孤独化，以及由此引起的道德行为的相互冷淡，互不关心乃至相互排斥和否定。学生的感受：教师不想、不愿、不主动与学生沟通、

7、措施与方法无人情味。教师：重成绩，轻主动发展，目中无人；重自我，轻责任，育人责职淡薄。可导致：不能主动与学生沟通；不能洞察学生的内心世界；不能预见学生中可能发生的问题；不能有效地解决问题；不能用健康快乐的情感影响学生。不能认识自己肩负的神圣使命。师德建设（人格完善）的四个方面：师德认知——思想观念基础；师德情感——心理基础；师德行为——方法技术基础；师德艺术——讲求操作的科学化与艺术化的结合师德认知：——提升职业境界职业境界的四层次：一种职业责任的活动；社会对教师角色的规范；出于职业良心的活动；一种幸福的体验。师德情

8、感：因不能或没有做某件事而感到无聊、后悔、内疚或痛苦；因做某件事而自足、自悦。两个标志：乐教、爱生（亲切感、理解感、期待感）如何表达爱的情感：关心爱护：给予应给的与所需的；赏识赞美：特点与细小进步师德行为养成：他律——自律规定：清晰、合情合理；奖惩：及时、强而有力教师的道德实践：与主流文化相符、与现代教育理念相符、与对象的健康成长需求相符师德艺