新课程理念下小学语文古诗教学的策略浅析

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1、浅析新课程理念下小学语文古诗教学的策略麒麟区寥廓街道沙坝小学柳莉〖摘要〗古诗是我国传统文化宝库中的瑰宝与奇葩，对青少年起着精神陶冶、潜移默化的教化功能。新课程理念下的小学古诗教学要树立以学生为本，让古诗活跃课堂、走向生活的基本理念。依据古诗特点，针对传统古诗教学的误区，特提出按照诵读、演读、画诗、写诗、悟诗的基本程序和策略方法进行小学古诗教学。〖关键词〗古诗特点传统教学误区教学策略古诗是中华民族千古传承的宝贵文化遗产，也是少年儿童不可或缺的精神食粮。它以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情感传诵千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线

2、。加强古诗教学不仅可以传承中华文化，培养青少年的审美能力，还可以发展小学生的想象力，让小学生体会诗人的情感，提高艺术鉴赏水平。小学语文教材中收录了许多古诗中的名篇佳作，《语文课程标准》中也要求1—6年级学生背诵古诗文70余篇。这充分说明了古诗是小学语文教学的重要组成部分。因此，加强古诗教学，扩大小学生对古诗词的阅读面，应当引起我们的重视。下面，就让我们从古诗的特点及现今小学古诗教学易步入的误区来谈一谈小学语文古诗教学的策略方法。10一、古诗的特点古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件、人物为主的，如《蚕妇》、《小儿垂

3、钓》等；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，如《梅花》、《山行》等，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点可用于一个字来概括——“美”：意境美、语言美、音乐美、形象美。　　意境美，是故事中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。　　语言美，是指古诗的语言凝

4、炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读来令人感到美不胜收。　　音乐美，古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。　　形美，是指形式美与形象美。例如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首古诗，对仗工整，显示了形象美。二、传统古诗教学的误区10以往的古诗教学往往讲解注释，教师把大量的时间精力花费

5、在逐字逐句地翻译背诵上。学生根本就体会不到我国古诗独有的韵味美和意境美，更不可能受到美好情感和高尚情操的陶冶感染。因此，我们要看到传统古诗教学的弊端，从中吸取教训，发现不足，针对现今小学古诗教学存在的问题，抓住重点，联系实际，根据小学生本身的年龄特征和心理特点进行教学。在以往的小学古诗教学中，时常出现教师的教学初衷与实际效果背道而驰的现象。这往往是因为方法不对，导致以下几个误区的产生。1、枯燥乏味的“演讲式”教学“演讲式”教学是教师一味的将自己对古诗的成人化理解不加选择的全盘灌输给学生的“填鸭式”教学。课堂上只听教师声音，不闻学生动静

6、，教学效果可想而知。2、破坏诗歌整体性的“问答式”教学教师在古诗教学中一味使用问答法，学生只知回答问题却不知为何而答。一问一答之间，既破坏了诗歌整体性，也使得诗歌意境荡然无存，学生更无法领会诗歌的美感。3、一板一眼的“翻译法”教学古诗具有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，才能体会其蕴意。教师只会逐字逐句的解释翻译，或不加入任何感情的直译，让学生根本体会不到诗歌的美好与诗人的情怀，只会死记硬背，囫囵吞枣。10作为一名教师，尤其是一名小学语文教师，面临的是学生求知欲最为旺盛的儿童时期，如果只是单纯地对学生进行知识的填塞，而不加

7、以学习方法的引导和传授，不仅无法取得良好的教学成果，还会贻误孩子们进行审美锻炼的黄金时期。三、优化古诗课堂教学的策略为了提高小学生的古诗素养，让小学生得到美的熏陶和感染，使小学生在高尚情操的陶冶下形成健康积极的人生观和价值取向，我们应当注重小学古诗教学的策略，采用诵读、演读、画诗、写诗、悟诗等开放式的方法策略，让孩子们自主探究，深切体会诗的语言美、音乐美、形象美与意境美，享受徜徉古典文化中的无穷乐趣，让他们领略到生命的美好，感受人文艺术欣赏带来的愉悦。<一>全身心投入，读出诗的氛围。对小学生而言，诵读是一条最简易最有效的解诗途径。读诗

8、百遍，其义自明，其情自现。通过反复诵读，能将自己的体会、情感表达出来；通过诵读，可以在课堂上教师、学生、文本、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调共鸣的良好氛围，从而提高学生在知识、人格、审美、文化等方面的综合素质。教师在