初中学生自我教育能力培养的思考

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1、初中学生自我教育能力培养的思考杭十中赵建华内容提要:本文以教育学和心理学为理论依据，结合班主任工作实际，在班集体建设中，构建了班集体自我教育的初步框架，有较为丰富的实践依据，有良好的教育效果，对初中学生的自我教育能力的培养有一定的借鉴。主题词：学生自我教育培养思考一、问题提出1、长期的应试教育，使我们的班级教育过分强调教师在学生中的权威作用，师生关系被简化为纯粹的权威与服从。班主任把大量精力化在班级日常的直接管理之中，他们忽视了学生的主观能动性，压制了学生个性的发展和各种能力的培养，片面的集体主义教育，过分强调个人服从集体，使长期的思想品德教

2、育不能内化成学生自身的需要。2、某些教育者以“当今时代应强调尊重个性，发展个性”为由，将自我教育视为“单纯的自我奋斗的个人教育”，给班级自我教育功能的发挥带来负面影响。3、对初一全班新生进行调查了解，他们具有半懂事半不懂事，既像孩子又像大人的心理特点，虽然思维的批判性、独立性有较大的发展，但常带有片面性和表面性。他们强烈要求独立自主，自我支配行动，怀有强烈的“成人感”，总希望父母和老师不要把他们当小孩子看待，对长辈的喋喋不休的指教和过分的关心、过多的指点，内心会非常反感，似乎自尊心和独立性受到干扰，有的还会产生一些逆反心理的言行，他们情感内容

3、日益丰富复杂，但也容易兴奋、冲动和紧张，情绪具有半外露半隐蔽的特点，情感的发展容易从一个极端跳到另一个极端。综上所述，有必要提出培养初中学生自我教育、自我管理能力，这是跨世纪人才的需要，提高学生综合素质的需要。二、理论依据学生的自我教育就是学生能动地对自己进行教育管理，是一个不断自我识识、自我教育、自我学习、自我激励、自我约束、自我提高的过程，它有利于学生个性发展、有利于良好班风的形成、有利于班集体建设。1、心理学依据—8—前苏联心理学家科恩：“在关系到最高生活方面，教会别人是不可能的，每个人都应该教育自己，可能做到的只是帮助他更深刻的理解周

4、围世界和自己，成为自己实现比他身上现有更高的东西”。现代心理学研究表明，步入初中后，学生的自我评价有了进一步的提高，他们不仅评判自己或他人的外部行为，而且会自觉地深入到自己或他人的内在品质，内心世界进行评论，评价的独立性进一步增强，这是进行自我教育引导和自我教育能力培养的关键期。2、教育学依据苏霍姆林斯基：只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。魏书生说：“一个班级越是努力发挥每个学生的主人翁作用，他当班级主人的能力就是越强”。“真正的教师应当引导学生进行自我教育，使学生会自我认识、自我克制”。陶行知先生在“生活教育”理论的教育实

5、践中，主张“德育注重自治、智育注重自学、体育注重自强”“为学生预备各种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力”。以上理论来看，在初中班集体建设中，通过正确引导班级自我教育的形成和发展是可行的，也是必要的。三、实施的原则1、平衡性在实现班级成员的自我教育，要把学生看成是具有自觉的主观意识和独立人格的主体，他们既是自我教育的客体，更是自我教育的主体。在实施班级自我教育中，注重平衡性，其主要内容力求全体发展。个人价值体现于集体价值之中，没有集体何来个人价值，一个人的能力很强，离开集体来到旷野沙漠就体现不出其个人的能力，自我教育不是

6、单纯追求个人的发展，是促使全体成员的发展，使学生互相尊重、互相督促、共同提高。其二，班级自我教育，是实现班级成员的全面发展，充分调动学生的主体性、主观能动性，充分尊重学生的本体价值和挖掘学生的潜能，使学生个体能够在德智体音美劳各方面得以全面发展。2、激励性美国心理学家詹姆士说：“人最本质的需要是渴望被肯定，人的思想行为变化由于外界的支持而加速。”也有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。”—8—这是心理暗示，成年人尚且如此，更何况未成年的孩子，初中生的发展潜力很大，可塑性很强，但他们的自我评价能力不高，我们要积极地

7、给予心理暗示，多给予激励，激励是一种运用外界令人感奋的刺激诱因，调动学生积极性的教育活动，是促进学生自我管理、自我认识、自我教育能力的有效手段。自我教育是一个不断完善自我的教育过程，在这个过程中，难免有这样那样不足，对那些不足，要学会宽容学会理解，给犯错误的同学有自省的机会，批评要得当，注意场合，以理服人。不能疏运或歧视犯过错误的学生，更不能当着众人的面去揭他的短，要真正做到“扬善于公庭，规过于私室”。3、协调性班主任除在自己所承担的学科教学中促进学生素质发展外，更主要的是发挥桥梁和纽带作用，协调学生与学生的关系。学生之间产生一些误会、误解，

8、班主任应做好协调工作、疏导工作，不应以自己的好恶而偏袒一方，使学生关系始终处于和谐的状况之中。促进学生和教师的联系，在自我教育过程，学生与科任教师彼此不信任，有对立