对培养学生自我教育能力的点滴思考

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1、对培养学生自我教育能力的点滴思考对培养学生自我教育能力的点滴思考对培养学生自我教育能力的点滴思考　　教育家魏书生对培养学生自我教育能力做过形象的描述：“如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍然能不断增强自我教育的能力，那么，他将在漫长的人生道路上一定会受益无穷。”这句话的意思就是，学生好比是一艘满载理想的航船，需要导航员正确地指导，作为我们老师的任务就是要利用学生思想中的积极的内部条件，充分调动一切有利的外部条件，促使学生去实现正确，战胜错误的转化，最终使学生自己把握航向，驶向理想的港湾。可见学生的自我教育能力是多么的重要，我们教师

2、真正得法的教育就是培养学生的自我教育能力。我认为开展自我教育必须注意：　　一、一个原则：　　学生的自我教育过程是一个以自我认识为基础、以自我要求为开端，以自我完善为目的，经过自我体验和自我实践，按一定程序循环往复、螺旋式上升的过程。所以，自我教育活动的开展，必须体现学生的主体性，必须坚持“活动过程有学生参与、活动形式要学生接受、活动成效让学生认可”的原则来开展工作。　　二、二个转变：　　二个转变是转变教师的辅导观念和转变教师的角色位置。教师是学生的指导者和朋友，学生学习的真正主人。教师的任务是指导学生开展活动，而不是指挥，更不能包办代替，在以往的教育活动，学生不满

3、意的主要原因是“包办代替，束缚太多”，这的确是一个不容忽视的现象。学生往往会认为“动手动脑的机会太少，在活动中没有表现的机会，全由老师包办代替”。这样必然会严重挫伤学生参与活动的积极性。学生希望活动的内容、形式由班集体决定，活动的组织由学生自己承担，活动的结果也由学生自己来评判。　　活动由学生们自己组织，学生是活动的主人学生们在活动中动手动脑，在活动中陶冶情操在活动中提高能力。而老师们要有创新意识，要有更多的新思路、新点子，善于激发学生的主观能动性，为学生自主开展活动搭建舞台，使学校真正成为：快乐的世界，自主的园地，友爱的家庭，创造的舞台，服务的金桥，奋进的阶梯，

4、成长的摇篮。　　三、三个要点　　自我发展主要有自我觉察、自我探索、自我开放、自我了解、自我悦纳、自我认同、自我肯定、自我发现等方面。所以培养学生自我教育能力应抓住三个要点：　　1、认识自我，了解自我　　自我教育的基础是自我认识，因为自我教育首先是从自我认识开始的，没有自我认识，自我教育就无从谈起。主体只有能够认识自己的思想和行为时，他才能进行自我教育；他愈能正确地认识自己、分析自己的优点与缺点、进步与不足，就愈能明确自我教育的目标或计划，有效地进行自我教育。处于青春期的学生，他们并不完全了解自己。一些学生只看到别人的缺点，瞧不见自己的短处，缺乏虚心的态度；还有些学

5、生只看到别人的优点，瞧不见自己的长处，缺乏必要的自信心。因此应让学生对照自己开展“自评与互评”、“批评与自我批评”的活动，使学生根据自我评价与同学之间的评价找到自己的优缺点，使学生对自己有一个全面的了解。　　2、发现自我，改变自我。　　班级可成立各种管理小组，对班内的各项事务进行全面管理、负责，班内各项事务基本上都有专人负责，大到各项活动的开展，小到开门关灯，基本上人人都是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是管理者，又是被管理者，学生的主人翁意识、集体荣誉感、自律意识得到普遍增强。班内开展的各项活动都由学生自己组织开展，如文体活动、墙报的组稿、编辑、

6、班会课的开展等，这些都极大地激发了学生的主动性、创造性、综合素质得到极大提高。让学生通过表面的打分、登记、公布等，结合情况和发现、反映的现象，更深入地进行反思、讨论、辩论、评价、批评与自我批评，促进学生去进行理性思考，从而在此基础上作出正确的选择，来规范自己的行为准则，提高自己的思想认识，不是靠一味的说教的形式，这种模式使学生在自我管理中学会自我教育、自我评价，提高自律能力，提高辨别是非的能力。　　3、评价自我，完善自我　　学生作为一个受教育的对象，长期以来“屈服”于老师的权威之下，批评与表扬的权利握在老师的手中，导致很多学生失去了自我评价的能力，只知听别人的说教

7、，不知自我的激励，这是一种失败的教育。所以，首先应引导学生进行自我分析，让学生暴露自己认识的偏差，寻找教育契机，然后给予学生正确的引导，真正认识自我。通过自省、日记、人际互动、工作表现、他人回馈等方法，探讨“我是谁”“我是一个怎样的人”的过程，以增加同学对自我了解的广度与深度。要让学生具有自我悦纳、自我认同、自我肯定的心态。乐意接受自己的实存状态，包括长处与限制，不会扭曲或自我欺骗，使同学对自身有满意感，当别人描述自己优、缺点时能坦然接受与面对。能通过各种生活事件的活动(例如交友、学习)建立个人内在的同一性与连续性，对于自己的角色、能力、价值观、抱负有清晰明确的印

8、像，而不是