关于语文综合性学习的一些思考

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1、关于语文综合性学习的一些思考巢宗祺在研制《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的过程中，有人提出，是否可以将“综合性学习”单独列出来提些要求，目的是在本学科的各个学习环节之间加强整合，在语文和生活、和其他学科之间增强联系和沟通。事实上，语文教育界早就有人发表过这方面的观点，也有这方面成功的经验。当初拟出“综合性学习”目标第一稿以后，大家就有点犹豫，这里面大多是一些“活动”，不是我们过去所习惯了的“目标”“教学要求”一类的东西。确实，在语文课程标准起草的阶段，我们有过一段时间的彷徨，原因就在于头脑中关于“目标”的思维定势，总是把“目标”跟

2、学习结果紧紧地绑在一起。按照这样的思维，课程目标基本上只能限定在“知识和能力”的范围之内，“过程和方法，情感态度和价值观”就很难进入具体的目标。将“综合性学习”作为一个独立的目标系列，是在对“目标”的认识有了根本性的突破之后的一个尝试。三年多来，对于“综合性学习”，批评意见颇为尖锐，欢迎之声也很强烈。根据从报刊上和在一些地区的调研中所获得的材料，我们看到了语文综合性学习两个方面的情况。一是成绩可喜。一些学校十分重视综合性学习，老师们想方设法，积极探索，取得了一定的成效。有的地方反映，学生以前写作文时常常感到没有东西可写，现在结合在综合性学

3、习中，作文不愁没有话题和材料了。有些老师深有感触：开展与不开展综合性学习不一样。他们说，在语文综合性学习中，学生“动起来了”，学习兴趣大大增强，思想活跃，眼界比过去开阔，在多方面取得了学习效果。同时，老师们还从这些活动中进一步了解了学生，发现了蕴藏在学生中的不同类型的智慧，有些活动收到了意想不到的效果。二是尚需改进。从这几年所见到的综合性学习实施案例来看，这里面还存在一些比较突出的问题，主要是：有些活动的主要目标偏离了语文；有的地方偏重形式上的热闹，对实际效果的关注还不够充分；有些活动不切合本地区、本学校的实际需要和条件；有些活动形式雷同

4、，多次重复，将来可能会因其单调而引起学生厌倦。当前，我们有必要加强研究，认准方向，顺利稳妥地搞好语文综合性学习。一、进一步明确综合性学习的指导思想对于综合性学习，我们应该认识清楚它在语文学习中所起的作用，这样才能在实施过程中把握住关键因素，并始终对活动的实际效果保持密切的关注。1、从需要出发，以课题引领，拓宽语文运用的空间语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听说读写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，提高学生综合运用的能力；而有的是跨领域的综合，其作用除了锻炼综合运用的能力之外，是以课题来引领，突破传统的阅读教学指标和作文路数，使

5、学生进入新的学习活动空间。过去中小学生的阅读主要是课内选文的阅读和课外凭个人兴趣的阅读，而在综合性学习中，学生在课题的引领之下，根据任务的需要，设计方案，组织活动，选择、搜集、阅读相关的材料，开展书面和口头的交流，学生在活动中有分工，有合作。这样的活动，不只是集中在一个比较窄小封闭的语文知识或能力问题范围内反复进行技能训练，而是由任务、课题出发，打开思路，拓展阅读视野，引进新的话题，这样就帮助学生构建起一个新的思考空间和话语系统。一个人要很好地领会和准确地表达某个方面的思想，他必然要熟悉这个领域的核心知识和概念、惯用词语和某些特定的表达方

6、式。一个人的言语活动如果只是局限在某一个领域里，比如说日常生活领域，那么他跟其他人的交流只能是日常生活的话题。因为不熟悉、不习惯其他方面的话语，他就很难参与其他领域的交流。语文综合性学习有利于引导学生走进一个个新的话语领域，而这类活动的设计则要着眼于以课题、任务来引领。2、沟通语文与不同领域的联系，增进语言与思维的活动机制一个人的言语系统、思维系统要能够跟外界不断地交流信息，形成开放的系统，需要有可以接纳和释放信息的“触点”“接口”来与外部系统连接。这种“触点”“接口”一般会由外部系统里具有代表性的形象、概念、词语、表达方式等构成，没有这

7、样一些代表性的成分，相关领域的思维活动、言语交流就很难顺利开展。一个人的言语系统、思维系统具有这种对外的“触点”“接口”少，那么他的思维空间和话题范围就相应地会有很大的局限性。相反，如果他的“触点”“接口”多而且活性强，那就会时时触发联想和想像，他就可能有比较大的思维活动和言语活动的空间，思维的发散、连动、转换、统筹的机制和语言反应机制也可能变得灵敏。语文综合性学习就是要在这“连接”“沟通”“激活”上产生效应。在不同领域里开展语文综合性学习活动，就是要使学生在他们的语文学习链上逐步形成许多与其他领域连接的“触点”“接口”和相应的活动机制。

8、3、在动态的过程中实现整合，提高实际的应对能力在语文学习中，在相对属于静态的学习空间进行某个局部环节的分项练习，这无疑是十分必要的。然而，在动态的实际情景中学习，是提高学生实践能力的必不可少的