关于初中数学情境教学策略的初步研究

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3、的理论、策略和具体操作进行了初步的探索和研究。【关键词】：初中数学；情境教学1.前言近年来教育心理学的研究发生了巨大的变革，由于受到认知科学、生态心理学、人类学及社会学等学科的共同影响，学习理论的研究取向从认知教学转向了情境教学。学习的情境理论将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑，对学习进行重新界定，赋予学习这一主题以新意。建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习尤为重要，这就要求我们教师在教学过程中要讲究成功有效的教学策略，为学生成功学习设计一个良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们

4、称之为教学情境。教学情境的目的就是为了充分开发学生的情商，激发他们的学习动机、好奇心和求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中获得良好的情感体验，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信，进而取得成功。在本文中，笔者结合这几年数学教学和教研实践，对初中数学情境教学策略作了初步的探讨。2.情境教学的意义“情境”即情景、境地，亦即环境。从数学教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的数学学习与数学生活环境。而“情境教学”，是指一种特有的教学方式

5、，其核心是“情境”，即以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度、动机等非认知心理要素重新确定为数学教学的有机构成，将学生个人的兴趣、特长、志向、态度、价值观等重要素质摆在数学教学应有的位置之上；以“境”为纬，通过各种生动、具体，或感性与理性相交融的数学学习环境的创设，拉近数学学习与现实生活的距离，促进学生参与学习的主动性，改变既往那种效率低下的“填鸭式”的教学模式。从课程设计的角度看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动、价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。

6、情景教学模式在最大程度上符合了新课程改革的基本理念及核心内容，即“四个调整”：调整教学目标、调整教学方式与学习方式、调整师生关系、调整教学内容的呈现方式；以及“五个转变”：由重教师的教向重学生的学转变、由重知识传授向重能力培养转变、由重结果向重过程转变、由封闭式向开放式转变、由信息的单向交流向信息的综合交流转变。显然，情境教学的实践和发展对初中当前的新课程改革具有非常重大的意义。3.情境教学的基本原理情境教育是依据马克思关于“人在与环境相互作用和谐统一中获得全面发展”的哲学原理构建的。情境教育不仅从哲学上找到依据，而且还从科学上借鉴

7、现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果，构成了情境教育的基本原理。情境教育根据教育教学的远期目标和近期目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。同时，在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起学生再现教材角色或相关角色的活动，又引发学生进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。此外，情境教育特意创设的富有教育内涵的，富有美感的，充满智能和情趣的生活空间可使“情境—教师—学生”4三者之间形成良性推进的多向折射心理场，促使学生

8、情不自禁地调动全部身心去学习，教学便由此进入一种沸腾的状态。4.情境教学策略的探索与操作“情境教育”之“情境”，是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的空间。鉴于初中生所特有的非认知心理，结合数学这一学科自身