初中学生语文素养综合评价研究

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1、.初中学生语文素养综合评价研究（结题报告）[内容摘要]围绕语文课程改革的标准，逐步建构促进学生发展语文素养综合评价体系，采用自评、他评、师评、家长评，设计“语文素养综合评价手册”，全面客观地对学生的语文素养进行评价。[关键词]综合评价语文素养初中一、课题的现实背景与意义（一）培养“面向世界的人”需要。21世纪已步入知识经济时代，中国已逐渐融入全球一体化发展的潮流。一个能与时俱进的人才必须具有全球眼光、良好的科学人文素养、合作创新的能力以及高超的学习本领。我们的教育要为培养适应领导时代潮流的人才服务，作为评价并促进人才发

2、展的重要环节之一的教育评价当然也应相机而动。（二）贯彻“人本主义”思想的需要。教育终极目的是“促进每一个学生的发展”，教育的个性化已成为一个公众的话题。关注个体的智能特点，关注个体的发展过程，让每一个孩子都能体验成功和快乐，让每一个孩子都成为人格健全的幸福的人，这些充满人文关怀的理念已经成为教育界的共同呼声。作为教育改革的重中之重——学生的学业评价一定要打破原来一张试卷定终身的做法，关注个体发展的评价改革便应运而生了。（三）原有的评价方法存在诸多弊端。重结果轻过程，忽视了教育是一个动态发展过程；重视甄别选拔的功能，轻视

3、发展功能，从根本上违背了基础教育的目的；重视量化评价，忽视定性评价和学生主体的评价，使得评价的结果带有很大的局限性，未能从根本上调动评价主体的主观能动性。二、国内外研究现状及发展趋势（一）国外的课程评价理论及发展趋势。国外的课程评价理论经历了三个发展阶段：（1）测验和测量时期（19世纪至20世纪30年代），评价者认为评价在本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆情况和某项特质。（2）描述时期（20世纪30~50年代），认为评价过程不仅要报告学生的成绩，更要发现问题，改进课程教材和教育教学的方案方法。其中以布卢姆的

4、教育目标分类学的影响最为深广。（3）判断时期（20世纪70年代），该时期把评价视为价值判断过程。许多新的评价理念，如“形成性评价”、“目标游离评价”都是在这一阶段产生的。代表人物是英国的斯腾豪斯。（4）建构时期（70年代~上世纪末），该时期将评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同的心理建构过程，评价是一种民主协商、主体参与的过程。建构时期的评价是与质性评价方法的运用联系在一起的。...如今的评价理念融合了西方各个时期的成果，既有基本目标取向评价，又注重过程评价，同时积极发挥评价主体在评价过程中的作用。（二）新课标关

5、于评价的理论阐述。1．评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了不断改进师生的教与学，促进学生的发展。2．评价的整体性和综合性。学生的语文学业评价应包括识字写字、阅读、写作、口语交际、和综合性学习。评价的领域不能仅限于知识和能力，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。3．评价的手段应灵活多样。从不同角度不同层面进行评价，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价结合起来，以真实地全面地评价学生学业发展情况。4．评价的主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加

6、强学生的自我评价和相互评价。三、课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标新课程下的学生语文素养评价是语文课程评价系统的主要组成部分。通过该课题研究，确立切合实际的学生语文素养评价体系，以增强语文素养评价的针对性，确立相应的语文素养评价总目标和分段评价目标，以保证语文素养全面评价的正确导向，形成一个比较规范、科学、稳定的语文素养评价的实施整体。“学生成长袋”的完善，也用来真实反映学生在语文素养这一特定发展领域的努力与进步过程，反映学生语文素养培养过程的个性差异。（二）课题研究的内容针对本课题的性质，以下内容必然融于课题研

7、究内容之中：1．研究学生需达成的语文学习素养。2．本校学生的语文学情分析。3．在学习理论、总结经验、分析学生的基础上形成科学的语文评价体系。4．研究评价体系在促进学生语文综合素养的形成中起到的作用。5．开辟多种途径提供学生展示语文素养的平台。四、课题研究的过程及结论（一）制定语文素养综合评价的原则“为了每位学生的全面发展”，是新课程改革的核心理念和最高宗旨；“让评价能促进学生发展”，应该是评价的出发点和落脚点。因此，对学生语文素养综合评价应遵从以下原则：1、全面性原则。对学生的评价要从知识与能力、过程和方法、情感态度和

8、价值观几方面进行，以全面考察学生的语文素养。...2、过程性原则。加强形成性评价。3、个别差异性原则。评价中尊重学生的个体差异，允许学生达标有先后，允许二次评价。4、多主体参与原则。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。5、定性评价与定量评价相结合的原则。对学生的学习进