武昌区小学信息技术学业水平达成度评价标准和办法

《武昌区小学信息技术学业水平达成度评价标准和办法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、武昌区小学信息技术学业水平达成度评价标准和办法依据《武昌区小学全学科教学工作质量评价方案》（试行）的要求，遵循《国家基础教育课程改革指导纲要》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《普通高中信息技术课程标准》、全国中小学《综合实践活动指导纲要》等重要文件的精神，参照我区小学信息技术教学设备、师资、课程开发、教材特点等现状，区电教中心信息技术学科研究室初步草拟了《武昌区小学信息技术学生学习评价方案》。一、《武昌区小学信息技术学业水平达成度评价标准和办法》制定的依据1、《中小学信息技术课程指导纲要（

2、试行）》与评价相关的主要内容《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》是现行指导我国信息技术教育教学的纲领性文件，是我们制定评价方案的主要依据。纲要指出：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息

3、技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”“信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。”  “教学评价要重视教学效果的及时反馈，

4、评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”2、信息技术教育教学的设备状况信息技术教育教学的设备状况主要指硬件和软件资源。硬件是指以计算机和网络信息技术为主的教学设施建设，软件指可供教与学的各种资源建设。在我区，绝大多数学校建成了多媒体网络机房，有多媒体网络教学软件，但部分学校只建有单机机房，没有建成网络机房，对教学效果影响有所影响。概言之，我区信息技术设备具备了进行信息技术课堂教学的基本条件，但缺乏信息技术走向走入其他学科课堂的常态条件。3、信息技术教学现

5、状我区的信息技术教师主体部分经过几年的培训和教学实践，初步掌握了小学信息技术学科的相关知识及技能，基本能从事信息技术课程教学，但部分教师还缺乏信息技术课程的教学经验和先进的教育理念和教学策略，教学模式陈旧，教学方法呆板。即把握教学内容、教学策略、教学方式、教学步骤的能力欠缺，甚至学生所作的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，处于被灌输状态。从而使原本生动的信息技术课变得枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣，限制了学生的探索精神。实践课让学生上机“自由活动”，缺乏任务驱动，学生既得不到基本

6、知识的进一步升华，又得不到技能的有效实践与锻炼，导致了“学生喜欢电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象，与《中小学信息技术课程指导纲要》所提出的目标要求相去甚远。近几年来，我们运用各种手段规范教师的课堂教学行为，课堂教学质量得到了明显的改观。我们实施和推广了具有我区特色的信息技术课型：（1）信息技术常识课:以了解信息技术常识为重点。学习特点：以讲授、阅读、交流为主。内容如：计算机的认识，信息的获取、传递、处理的方法新设备或技术的了解；（2）技能学习课:以操作学习为重点。学习特点：在任务驱动下的阅读、观察

7、和操作。内容如：开机、关机、桌面的设置、网络操作和几个常规板块的学习。技能学习课是以驱动性的任务为平台的操作课，任务在其中发挥了关键性的作用，即任务驱动是教学活动的切入点，任务驱动是师生活动内容的核心点，任务驱动是教学环节的连接点，任务驱动是教学过程的转折点，任务驱动是全体师生的共同兴奋点，驱动性的任务应该融入教师的与学生的共同智慧结晶。（3）学科整合型:信息技术环境下的学科学习。是信息技术课实现自我价值的现实途径。可以划分为三种小形式：偏重操作的整合；操作与学科学习并重的整合；辅助学科学习（重点在

8、应用）的整合。其学习特点在于操作学习与学科学习相辅相成。如：《字母的输入》、《给文章加符号》、《密铺》等。（4）活动实践型:这种课型的内涵是内以解决社会、自然难题（针对学生而言）为目的、众多群体参与的、以学生为主体的、以培养学生的创新意识和信息素养为宗旨在信息技术平台上进行的各类活动。我们把这种课分为七个典型环节：小活动、小问题、小策划、小制作、小桥梁、小评价、小发现。七个学习环节的逻辑关系是：学习从相关的趣味“活动”开始（创设活动情境）；在活动中产生“问题”；对解决