教学物流论文范文-浅析高职物流管理专业实践教学体系的构建word版下载

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1、教学物流论文范文:浅析高职物流管理专业实践教学体系的构建word版下载导读：本论文是一篇关于高职物流管理专业实践教学体系的构建的优秀论文范文,对正在写有关于教学论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：业物流部门相关岗位进销存管理、第三方物流企业尤其是仓储、运输、搬运装卸及信息管理等岗位的作业要求，通过专门化训练，满足货代、报关、报检等国际物流服务企业相关岗位的作业要求。实践教学体系的构建要素知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的主观反映，是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没摘要：高职教育改革是关乎我国职业教育发展方向的重大理由。在职

2、业教育改革中，工学结合、工学交替、理实一体化等教学模式被各类职业院校所推广，并且把实践教学体系的构建作为专业教学课程体系建设的重要内容。因此，高职院校应以实践教学体系构建的基础、要素、模式及内容为线索，探讨构建高职实践教学体系的基本模型。关键词：高职教育；物流管理专业；实践教学1672-5727(2010)03-0037-03高职教育改革的重点是人才培养模式的改革，人才培养模式改革的重点是实现教学过程的实践性、开放性和职业性。笔者认为，在由知识、能力和素质构成的职业教育目标体系中，能力是核心，知识是基础。素质是导向，要实现高职教育培养面向生产、建设

3、、管理和服务笫一线需要的高技能人才的冃标，必须重视和加强实践教学体系的构建和研究。实践教学体系的构建基础高职教育应满足区域性、地方性人才需求。人才培养目标应具有区域特征。物流管理专业人才培养的定位应符合地区经济宏观发展规划，尤其是在金融风暴持续肆虐全球并已影响到实体经济的形势下，人才培养目标是决定一个专业是否能真正适应社会需要，是否能真正满足社会需求的关键。结合广东省区域经济发展特征，我院物流管理专业人才的培养目标是：适应国家扩大内需的宏观经济政策，为广东省外向型经济发展服务，培养在生产一线技术操作和基层管理岗位掌握现代物流管理基本理论和专门知识的

4、，能在国内生产、流通和外向型服务企业中从事物流各作业岗位操作、流程管理和信息管理的，具有良好职业道德与创新精神、会操作、能管理、懂经营的高素质技能型人才。作为物流管理专业教学体系的重要组成部分，实践教学体系的构建应为实现专业人才培养目标服务。以人才培养目标为构建基础，满足国内生产和流通企业物流部门相关岗位进销存管理、第三方物流企业尤其是仓储、运输、搬运装卸及信息管理等岗位的作业要求，通过专门化训练，满足货代、报关、报检等国际物流服务企业相关岗位的作业要求。实践教学体系的构建要素知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的主观反映，是形成人的素质

5、和能力的阶梯或载体，没有知识，人的索质和能力就没有形成的基础。按照专业人才培养要求，学生通过学习应获得自然科学、社会科学和思维科学三个方面的基本知识，获得物流管理一般性专业知识和物流岗位操作要求的专门知识。能力是指完成一定活动的本领，包括认识能力、操作能力和社交能力，主要表现在岗位操作能力、岗位管理能力和岗位沟通能力三个方面。素质是指构成人的基本素质的内在规定性，一般把人所具有的素质分为思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等五个方面，可归纳为基本素质、专业素质和生理素质三个方面。能力与素质相比，素质是根本，素质是能力的基础，能力

6、是素质的表现，1个人能力的大小是由人的素质高低决定的。据此，物流管理专业实践教学体系应是以知识、能力和素质这三个要素为基础的教学目标体系，三者的关系是：知识是基础，能力是核心，素质是导向（表现），如图1所示。实践教学体系的构建模式理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。理论课包括公共基础课、专业基础课、专业课；实践课包括实验、实习、实训课。理论课学习的目的是奠定人文素质、掌握专业理论和技术知识；实践课的主要目的是培养职业能力，习得应用技能。两类课程互为目的、互为补充，共同为培养高技能专业人才服务。实践教学体系并不是完全由实践课程构成的。而是通

7、过课程整合，将理论与实践融为一个逻辑整体，实现理实一体化教学。因此，实践教学体系的构建本质上是专业课程体系的构建，是一个理论与实践完整融合的教学体系。课程整合的模式是实践教学体系构建的关键。比较不同的职业教育课程体系构建模式。笔者认为“教、学、做合一”教学模式是课程整合的较好模式。在“教、学、做合一”的课程模式下，课程能力目标是“先问会了没有，再问懂了没有”，突出“先会”的实践能力培养，然后再解决“后懂”的理论知识跟进。符合职业教育的规律和课程整合的根本要求。在明确课程能力目标的前提下，重构传统的教学空间，使课堂成为作业现场或实训室，或者将课堂按作

8、业环境加以布设，融教室、实验室、实训室于一体，营造出逼真的职业氛圉。在施教过程中，教师和学生讲讲做做。做做讲讲,有时先讲后