设计高效作业巩固课堂效果

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1、设计髙效作业巩固课堂效果摘要：新《英语课程标准》明确指出：“教师要设计符合学生实际的作业，促使学生积极、自主地参与教学活动，达到提高实际运用英语的目的。根据教学实践，笔者从设计层次性英语作业、口述性英语作业、创新型英语作业、合作型英语作业等方面，探究高效英语作业的策略。关键词：巩固课堂；高效作业英语作业是巩固课堂教学效果的必要环节，学生在作业中可以有效梳理知识要点，把握学习点，把理论知识运用于实践。传统的英语教学中，一些教师往往忽略作业设计，大多是要求学生完成同步练习，或是默写单词、背诵句型，等等。这种枯燥、单一、

2、缺乏趣味性的作业，学生会懒洋洋的应付，老师不务实的作业布置导致学生不务实的作业练习，不能收到好的练习效果。因此，教师要根据教学内容和学生的接受能力，从作业的内容选择和作业的完成形式等方面精心设计作业，提高他们的英语学习能力，进而达到提高课堂教学效果的目的。—、针对学生差异，设计层次性作业教师应结合教学内容和学生认知能力以及英语成绩的不同，设计具有层次性的英语作业，促使不同水平的学生都能通过作业练习得到进步。教师在设计层次性英语作业时，应避免作业量过大、内容过于复杂，要引导学生根据自身的学习情况有目的地选择难易适度的

3、英语作业。这样，不仅能促使学生获取一定的基础知识，还能让优秀的学生得以拓展和提高能力。如在教学Whatagood,kindgirl!后，教师可以根据本节学习情态动词"can”和“may"的用法这一重点，设计“较容易”、“难度适中”和“有难度”三个层次的题目，引导学生有选择性的完成作业。对于学困生，哪怕他们能默写出10个单词、会背诵5个句型、能理解两点语法，就是进步，要给予表扬。要鼓励学有余力的学生敢于探究那些有难度的题目，培养他们的英语综合能力。设计层次性的英语作业，让学生有点滴的开心慢慢沉淀，最终获得成绩提高时的

4、喜悦，达到提高学生英语技能、充分展现自主学习精神的目的，从而促使不同层次的学生得以提高和发展。二、针对学生的口语能力，设计复述型作业传统的英语作业局限于抄写、背诵、做练习的形式，忽略了对学生的听说技能的培养，学生的英语理解和表达能力得不到锻炼。教师要摒弃传统布置作业的形式，要以培养学生掌握听力技能为中心，为英语学习打下坚定的基础。可以通过设计复述型英语作业来训练学生理解和识别语言的能力。“复述型作业”是学生根据学习过程中的记忆系统地阐述所学课文、词汇或语法等知识。教师可以设计口述型英语作业，让学生走向讲台，以“小老

5、师”的角色来讲析所学内容要点，或是说出自己学习过程中的心得体会，帮助学生巩固所学知识，提高自身的口语表达能力。教学Therelayrace,可以让学生分组讨论“Doseyourschoolholdasportsmeetingeveryyear?”并口头复述，初步感知课文的基本内容。教学Comeandmeetingthefam订y,教师可以让每位学生携带一张自己家人的照片，用英语介绍家庭成员及他们的职业，训练学生的口语表达能力。设计口述型英语作业，让学生有条理地复述所学知识，促使学生在短时间内完成口述作业，从而提高他

6、们的口语表达能力。三、设计网络型英语作业随着电脑的广泛应用，网络成为中学生热衷的学习形式，教师要创新英语作业完成形式，引导学生用好网络来完成作业。鼓励学生利用网络搜索、查找相关知识，创建QQ群，或是使用微信语音对话、集体探讨、分组讨论，力求找到完成作业的最佳方案。提高学生收集信息、筛选信息的能力，还能拓展他们的英语知识面、培养他们以后在实际工作中的英语运用能力。教学Whatdopeopleeat?后，可以要求学生利用网络查找有关食物名词，如Hamburg,pork,beef,dumplings等，了解不同国家对这些

7、食物的烹饪方法。通过创新作业模式，设计网络型英语作业来巩固课堂知识，激发学生的思维能力，培养他们的英语学习兴趣，进而提高英语课堂教学效果。四、设计合作型英语作业新课改理念倡导合作学习，教师应设计合作型英语作业，培养学生合作探究的学习意识，让学生在学习英语的过程中学会与他人合作，在完成学习任务的同时，提高自身的英语素养。教学Shetaughtherself后，教师可以设计Askandanswer环节：A：Couldhesingwhenhewasthreeyearsold?B：Yes,hecould.A：Whotaug

8、hther?B：Hetaughthimself.要求学生两人一组合作完成对话表演，鼓励学生以丰富肢体语言和抑扬顿挫的语调演绎这段内容，进一步培养他们的团队合作意识。设计合作型英语作业，让学生在巩固所学知识的过程中，激发学生学习英语的积极性，培养他们的团结协作精神。总之，在实施新课程标准的过程中，教师要努力摸索符合学生实际的作业模式，激发学生的英语学习兴趣，提