高效课堂之前置作业设计

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1、高效课堂之前置作业设计一、前置学习的一般概述随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，先生后师，少教多学，以学定教”为指导思想，积极构建生本课堂已成为必然趋势，基于生本理念的“前置学习”方式也应运而生。所谓前置学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是学生在学习新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，两者既有区别，又有联系。第一、学习的内容不同。传统的预习内容是教材；前置学习是学习内容和相关资料，就每一课时而言，学生不仅要掌握教材的基本问题，还要搜集整理相关资料

2、，做好活动准备等。第二、学习方式不同。传统的预习是本节课的学习，课堂内的学习，是教学目标指导下的自主学习。前置学习给了学生更大的自主空间，他们可以自主的安排学习时间和进程，实现了真正意义的分层教学。第三，学习的性质不同。前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内相互学习、相互砥砺，相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。二、前置学习存在的问题郭思乐教授明确指出：“不是儿童没有潜能，而是我们没有

3、给出时间、空间，创造氛围去激励它。其实，儿童的潜能是无限的。”现在我们积极实施前置学习，这就是教师思想观念得以切实转变的标志，也是相信学生、尊重学生、落实“以生为本”思想的具体体现。但由于认识的差异和理解的偏误，导致教学行为的变异，使得前置性学习未能达到应有的效果，有的还带来一定的消极影响。一是前置学习要求“一刀切”。前置学习上，一般都设置了统一的学习目标和要求，学习内容也完全相同，从根本上忽视了学生的差异性以及主观能动作用，造成部分学生学习积极性不高。二是前置学习内容繁杂。前置学习表现方式大多以做题为主，且题型多样、内容

4、繁杂，变成课前作业，加重学生负担。三是过于占用学生的课余时间。课前让学生完成很多相关的前置性作业，使学生没有了自由活动的空间，前置学习成为学生新的负担。四是将前置学习等同于传统的预习。没有进行科学设计，学习目标不明确，重点不突出；以机械做题为主，导引性设计不到位，思维训练含量不高，前置学习的价值被弱化。五是对前置学习过程的评价欠缺。部分教师将精力聚焦到前置性作业的设计和使用上，对如何调动学生自主学习的积极性思考不多，评价的手段和方法单一，因而学生对前置性学习的兴趣不浓，参与程度不高。三、前置学习内容的设计前置学习的过程，就

5、是引导学生进行自主学习、主动摸索、积极建构的过程，是激发学生内在潜能，培养自主学习能力和习惯的有效策略。前置学习设计科学、时间安排合理、学习充分到位，学生才能更好地把握重点难点，进而有针对性地解决问题，能切实提高教学效率。积极实施前置学习，努力培养学生的自学能力、创新精神，锻炼学生的意志品质，是提升学习效益、促进学生可持续发展的重要保障。◆什么样的前置作业是有效的？①能够为课堂学习打下一定的基础,培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；②能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；③能够

6、让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；④能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。⑤能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。◆前置学习如何设计？①紧贴话题或教材内容。（把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置作业设计的保证。）②形式，方式多样化。（题型多样，方式新颖，内容有创造性。如背诵、归纳整理、构建知识网络、搜集处理信息等。）③可操作性强。④要求要明确详尽。⑤符合学生的学习水平和能力。即作业设计要层次分明(指学生个体层次、知识层

7、次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)。◆前置学习的案例点评反面示例一：八年级上册第三单元第六课《网络交往新空间》复习学案（2011年3月，市学科基地活动）前置学习（要求：课前完成）基础复习1．网络交往的特点A．网络沟通。B．网络交往——一把锋利的。2．网络交往对象的特征：、、。3．网络交往，必须提高自己的安全防范意识，学会自我保护，不轻易，不随意。4．网络交往要遵守网络。反面示例二：九年级第四单元《满怀希望迎接明天》复习案（2011年5月，七校联谊活动）前置学习（课内完成）复习梳理知识点，学会整体把握教材1

8、．这一单元有哪几课、哪几框（课标题）（框标题）2．这一单元的关键词有哪些？核心句有哪些？正面示例三：八年级下册《我们应尽的义务》（2011年3月，县教学视导）前置学习自主复习（找出下列题目答案，交流）1．阅读课本P15-17，举例说明日常生活中哪些是公民的法定义务？哪些是公民的道德义务？2．阅读课本P1