高中英语阅读策略及技能培养

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1、高中英语阅读策略及技能培养传统意义上的阅读教学（主要是精读教学）属于文本驱动教学，首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解,并对重点单词和句法进行训练，一般情况下有朗读练习和背诵检查。这样的阅读教学存在很多不足，无法培养学生的阅读能力。新课程理念特别强调了阅读教学中对于阅读策略技能的教学，指出阅读技能的教学目的在于培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。那么，在具体的课堂教学当中我们应该怎么做来落实这些技能培养呢？课程标准把阅读技能列举得非常详细，这对我们的老师设计自己的阅读教学、开展阅读技能的教学很有指导意义。在实际教学中，老师应该很好地

2、阅读策略与技能培养和课堂教学有机地结合起来，而不是为了训练技能而训练技能，应该把课文学习、语言学习和对于文章主旨的理解等技能培训有机地结合在一起。所以这要求老师很好地去理解和学习有关阅读技能的课程目标是什么。很多老师在他们的学习经历当中没有经过一个策略培训的过程，老师自己首先要去学习、体验、掌握阅读技能，然后才能很好地设计一些课堂教学的活动把阅读内容和阅读技能有机地结合起来。在为学生提供真正的阅读材料时，需要给学生提供不同的文体，这样学生才有机会去接触不同的文体，了解不同文体文章的结构、词语与语篇特点，这样学生接触到同一文体的时候，就能很快地抓住这种文体的结构和它的内容与大意。对

3、于这些阅读技能的培养我们要计划性，注意逐步培养，因为技能不像知识，老师教了学生就掌握了，技能需要大量的实践，逐渐地形成。所以老师在引导过程中不但要有计划性，还要有耐心，允许学生有一个掌握阅读技能、形成阅读能力的过程。另外，每一个学生会有自己的阅读特点，不同的学生可能有不同的有效的阅读技能，所以我们老师在培养学生的这个阅读技能还应该要从学生的自身出发去研究，在训练中应该容许差异存在，而不能千篇一律地要求必须每个同学先做什么、才能再做什么。把阅读放在综合能力背景下看，我们可以说，课程标准在高中阶段提出了很重要的教学重点，其中一条是教会学生通过运用英语获取信息、处理信息、整合信息的能力

4、。所以技能教学，是思考如何通过技能的强化培养学生获取信息、处理信息、整合信息的能力。课程标准对于阅读技能的描述用的是能力指标，就是能够做什么，而且强调综合的能力。例如“根据上下文克服生词困难理解语篇意义”这一能力，课程标准没有用“猜词”这个提法，而是强调根据上下文克服生词困难理解语篇意义。因为在阅读的过程中如果把注意力放到猜这个词的意思上，这只是对于这一个词的单独理解，而现在在整个阅读技能中，我们强调的是用各种手段、各种方法，包括猜词，克服这些生词困难，目的在于理解整个语篇意义。我们应该利用网络、报刊等各种资源，培养学生的阅读技能，培养学生通过寻找恰当的阅读资料找到自己需要的信息

5、的能力。课程标准规定了阅读量，这个阅读量不是一个级别的阅读量的要求，而是累计的阅读量的要求。一个真正意义上的阅读应该是获取信息的阅读，而不是读完了做几道题的阅读。每周检测的套题里面的几个阅读文章是为了完成某一个测试任务进行的阅读，是非自然状态的阅读。这样的量是没有意义的。我们强调的是真实的阅读。在教学过程之中，课堂教学应该把更多的时间放在teachingreading,而不是testingreading上，这样才能帮助学生去发展阅读技巧、提高他们的阅读效率。现在的高中新教材在落实课标的阅读技能要求方面基本上采取是基于单元整体设计的，在一个单元中渗透各个维度的教学要求。比如高一1〜

6、5模块中阅读技能的训练包括篇章的题材体裁的选择、文章的长度、微技能等，我们要研究教材的scopeandsequence,看教材提供了什么类型的篇章、培养什么阅读技能，这样我们可以根据教材设计我们的教学，进行必要的补充。当然，阅读技能培养是一个日积月累的过程，不要求、也不可能在一节课、一个单元就要培养出来一种阅读技能，它是一个渐进的过程。我们还要注意，技能是综合的，比如阅读和听力都是接受性的技能，都是作为一个语言输入的过程，学生不论是通过听还是通过读从中获取信息、学习语言、进行理解然后还要发展思维、发展综合能力。任何一个技能都不是孤立存在的，比如通过读还要过渡到表达、有说和写。听力

7、也是一样,它以训练听为主，实际上它也会要过渡到说和写。在教学过程中不宜人为地把四个技能隔离开来，它在训练过程中是一个整体，有的时候可以阅读为中心，同时开展一些听的活动,然后是说、写的活动。课程标准规定的阅读微技能很多，在不同的阅读任务当中可能需要达成的目的肯定有所不同，需要使用的微技能也应该有所不同，所以阅读不能只是一个宽泛的读，而是要有具体的阅读目标，从而有具体的技能要求。这样每次阅读有一个相应的针对性的技能要求，就可以更好地培养阅读技能。