如何在课堂上提升中学生学习数学的幸福指数

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1、如何在课堂上提升中学生学习数学的幸福指数鲍燕山东省烟台市福山区崇文中学26550060年代的人说，当年学习数学时，如果哪个同学手里有木课外教辅资料，大家都争相借来传抄，抄完回家钻研，做出来之后心里那个美呀，那叫一个幸福。这个年代的人，学习时除了课本，很少有其他教辅资料，但是学习热情高涨，能够自主刻苦钻研，学习数学的幸福指数极高。70年代的人说，他们学习数学时，学校除了发课木也开始有其他教辅资料了，市面上也能买到一些参考书，用不着抄题做，做完老师布置的题目，也能主动找些有挑战性的题目，享受一下自主钻研的成就感，自己能够钻出个难题来,那甭提

2、有多高兴了。80年代的人呐喊：“茫茫题海，苦涩无边，谁能救我们脱离题海。”这个年代的学牛校内教辅资料满天飞，校外参考书应有尽有。最不缺的就是卷子，他们每天课上就是听老师海了海了地讲题，回家就想着快点把各科的作业都做完，自制力高的同学能遇到难题探索一番，给自己机会体验一下挑战成功的成就感。所以这个时代的口号就是“减负”，埋在题海里的学牛并不幸福。90年代的学牛处于新一轮教育改革轰轰烈烈开展的时期，这次改革改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基木技能的过稈同时成为学会学习和形成正确价值观的过稈，同时改

3、变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书木知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学牛的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，力求在生活中学习数学，用数学，学习有用的数学。这个年代的学牛在课堂上还是很有地位的，但是时代赋予了他们较大的压力，只有考上名牌大学才有更多的机遇，家长也越来越重视教育，他们课下的时间都交给了各种各样的辅导班。他们应该是幸福的一代，但是好多孩子并不觉得幸福。埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说:“作为教师，我们教儿童。既然

4、我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习•……也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多吋候我们以为了解学生，其实不然。许多数学教师在进行教学设计吋，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。因此，我们进行数学教学设计吋，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际岀发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，从而构建真正的幸福课堂。摸准学情不仅可以为本节课的教学设计提供有价值依据，还使得教师对于今后相关知识的教学做到了“心中有数”,为学

5、生系统的学习做好了前期准备，从而能够真正构建幸福课堂。那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？首先，我认为“幸福课堂”是以教师有职业幸福感为前提的。教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的吋候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。“人在履行职责中得到幸福。就象一个人驮着东西，可心头很舒畅。人要是没有它，不尽什么职责，就等于驾驶空车一样，也就是说，白白浪费/教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自

6、由的，全面发展的人。其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要感受到幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然照亮和温暖学生的心房;只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。有一首歌唱得好：你眉头开了，所以我笑了。你眼晴红了，我的天灰了……只有幸福的教师才能上岀幸福的课堂，培养岀快乐幸福的学生。其次，我认为“幸福课堂”应该是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示

7、，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。曾读过一个有意思的故事「'有两滴水，在相隔很远时，没有任何的牵连。可是当把他们互相接近，在一个适合的空间范围内，他们会突然地聚集、合并在一起，两滴水就成了一滴水。”确实，在一个适合的空间范围内（如集体）里，需要一个团结的氛围，而团结也正是由一个一个的个体组合而成。我们渴望我们的课堂中的师生关系就像是水和水之间的关系，大家互相交融，互相接纳，互相包容，互相共享，那样“幸福课堂”则真的幸福了！再次，我认为“幸福课堂”应该是富有活力的，充满猶慧动态生成的课堂。它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和

8、旁观。课堂是动态的,往往在教学中会发生学生的见解与预设的出现偏差，乃至不合的情形，如果此吋我们因为害怕它打乱自己的教学计划而把它一棍子打死，那么我们的教学只能是教师的照本宣科，即使完美地完成了教学计划，学生