从生活中来，回数学中去

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1、从生活中来，回数学中去李学军山东省滨州市博兴县兴福镇厨都小学256500摘要：创设教学情境既有成功的经验也有失败的教训。创设教学情境从牛活中来，但最终应回归数学课堂。教师要思考数学课堂教学要素对它的影响:（1）要尊重学生的兴趣，乂要引导学生的兴趣；（2）要关注“生活中的数学”,乂要关注“数学中的数学（3）要符合数学的严谨性要求；（4）要注重提高数学课堂教学的时效性。关键词：数学课堂教学情境影响我们应该从学牛的牛活经验和己有的知识背景出发，联系牛活讲数学,把牛活经验数学化、数学问题牛活化，体现“数学源于牛活、寓于牛活、用于牛活

2、”的思想，让学牛体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学源于生活、用于牛活，在小学数学教学中，如果能够根据小学牛的认识特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的学问。这样，学牛学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学牛用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识，对于学牛更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展具有重要的意义。如何引导学牛感受抽象的数学是从牛活中来，把课堂所学的数学知识应用于生活呢？一、将“

3、生活经验”引入“数学课堂”，注重情商培养数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但牛活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书木上来。随着教育的不断改革，新教材体现了“数学来源于生活”这一特点，删去了一些过时的不切实际的内容。教学中教师应抓住这一特点，结合课堂教学内容，采撷牛活实例,让数学生活化，使每个学生认识到数学就在身边、生活中处处有数学。如小学一年级数学中关于“数数”这一内容的教学，教师除了引导学生观察教材情境图，还应引导

4、学生数i数班上的桌子、家里的人口、牲畜等。这样让学生觉得生活中皆数学，有利于培养学生学习数学的兴趣。新课程把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程内容，教师要重视学生原有的生活经验，教学设计注意开发学生原有的生活经验。如在教学“图形的拼组”时，教师让学生分小组把学过的图形（纸片）拼组成一幅图画，并让学生说出这些图画由什么图形组成;甚至将玩具“七巧板”、积木拿到课堂上，进行拼组。这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力,更让学生充分展示着自己“创新”的魅力。二、数学实践活动的生活性，运用数学知识解决实际问题知识源于生活，同

5、吋又能改善生活，数学实践活动的内容应结合学生的生活经验。如低年级认识人民币后，我们开展了“小小商店”的实践活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备好的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”。小学生推荐出“柜台经理”、“收银员”、“售货员”的人选，其余的学生做“顾客”。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，有的学生还用“走过路过，不要错过”的口号来招揽“顾客”。学生

6、拿出准备的纸币去争先购买，个个都显得很有经济头脑、很有经济意识。在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到了数学在金融、商业、科技等行业的应用价值，感受到了生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。三、让书本知识更贴近学生的生活实际数学知识本身产生于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且能使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生

7、积极主动地投入学习。女口，夏天到了，学生需要喝大量的水。差不多每位学生每天都会买水，可以让学生自己去算一算会不会贵:“一瓶矿泉水1元钱，假设--天最多喝2瓶，请算一算每个人一个月喝水大概需要多少钱？”再则，可以引导他们比较一下喝哪种水便宜。解决这种问题可以让学生组成小组进行调查、讨论，同学们互相启发，互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力，同吋对生活有了更深一层的认识，让学生带着生活经验自主探究。女口：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生把自己的照片装饰

8、上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生冋家去帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。教育家陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。新课标下