初中“唐诗地理”活动课教学模式的探索

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1、初中“唐诗-地理”活动课教学模式的探索成都西川中学甘国斌在新课标理念指引下，为了增强学生学习兴趣，开阔其知识视野，培养其人文素养，提高其综合素质，西川中学在初二尝试开设了《唐诗-地理》活动课。现把初中“唐诗-地理”活动课教学模式的探索总结如下：一．地理活动课可用唐诗增色添彩1.地理学科的“综合性和地域性”特点，能让地理与唐诗相配合使用。地理知识包含自然与人文的内容，文理兼备，具有很强的综合性；唐诗也涉及人文与自然、历史与地理、文化与科学，所以“唐诗”和“地理”是能融合的；地理另有地域性，能用地图沿空间分布或线路来理解唐诗，在游历唐诗之路中学习地理。因此，地理与唐诗可以相互渗透，配合

2、使用，相得益彰。2.唐诗的“美感和形象感”，能增强活动课的生动性。唐诗短小精干，语言韵律铿锵，内容生动形象，情感丰富多样，哲理深刻经典，富有诗情画意，具有很强的美感和形象感；引入到地理活动课中，学生耳濡目染，更能体会到诗歌之美、祖国山水之美；从而化抽象为形象，化枯燥为快乐，在愉快中学习地理，在快乐中理解地理；以加强地理课的生动性、活泼性。例如，引用王之涣的《凉州词》中的“黄河远上白云间”，引导理解黄河发源于高高的青藏高原；又如“春风不度玉门关”引导理解夏季风很难吹到西北非季风区。这样，地理课就会生动有趣多了。3.活动课中应用唐诗，能加强学生的文化素养和学习兴趣。把唐诗、地理、历史知

3、识相结合的活动课，对学生具有很强的吸引力。既增强了学生的学习兴趣和旅游热情，又加深了语文、历史、地理的联系，能使学生印象深、理解透、运用活；既培养学生一定的诗歌、历史等文化素养，让其获得一些人生哲理、30/30文化底蕴、文化修养，又给学生介绍一些学习“唐诗-地理”的方法，引其上路、自我拓展、终生受用。从而热爱地理、喜欢地理、乐学地理。唐诗历史性和文化性，可以匹配地理的综合性、地域性；所以，地理活动课可以大胆引入唐诗。4.唐诗-地理活动课能开阔学生知识视野、培养学生综合思维。活动课涉及自然与人文、历史与地理、文学与科学，知识信息量大，内容丰富多彩且形象生动，既能补充平时有限的教材内容

4、，又能开阔学生知识视野，从而能培养其综合思维能力。总之，地理与唐诗是可以融和联系起来教学的；活动课用唐诗点缀，能锦上添花，添加新的光彩、新的亮点。二．初中“唐诗-地理”活动课教学模式的探索初二《唐诗-地理》活动课，我们尝试了6个专题：“西行诗路、西南诗路、黄河诗路、长江诗路、东北诗路、东南诗路”，探索实践后，逐渐摸索出“唐诗-地理”教学模式：1.什么是“唐诗-地理”教学模式在地理活动课中，沿着一定的游历线路，选择代表性站点，引入典型唐诗（该诗能反映当地一定的地理特色或相关地理的风情、景观、事物、规律等），应用多媒体手段，把唐诗与地理相联系、相结合，沿站师生互动，让学生在地理中品味唐

5、诗，在唐诗中学习地理。这样的教学叫做“唐诗-地理”教学模式。2.实践中选择唐诗的原则唐诗浩如烟海，活动课选择时应注意以下原则：（1）“有名”：一般选名气大或流传广的名诗、名句或名人的诗，或是中小学课本中的唐诗。这样，学生有亲近感，易于理解。如语文课本中“八上”王维的《使至塞上》、“八下”王维的《渭城曲》和岑参的《白雪歌送武判官归京》。30/30（2）“典型”：能反映典型的地理事物或地理现象、风情、特点、原理、规律，如岑参的《白雪歌送武判官归京》和《走马川行》反映了新疆典型的大风雪、沙尘暴天气，杜甫的《闻官军收河南河北》反映了八个地点。（3）“短小”：因课时有限，加上要突出“地理味”

6、，筛选的诗要短小精干，可节选其中一句或一段或一首。如讲火焰山时，节选岑参《经火山》中最能反映火焰山特点的四句：“赤焰烧虏云，炎氛蒸塞空。不知阴阳炭，何独烧此中？”（4）“美感”：选的诗要语言美、内容美、形式美、意境美。如杜甫写成都春景的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”：一首绝句，两对对子，四幅画面；动静结合，色彩丰富；意境高远，格调高雅；千古绝唱！3.“唐诗-地理”教学模式的实施方法和过程（1）沿站介绍：如在《西行诗路》专题中，以“丝路“为线索，沿12个站点来切入唐诗：长安（西安）→秦州（天水）→兰州→凉州（武威）→甘州（张掖）→肃州（酒泉）→阳关

7、（敦煌）→楼兰（罗布泊）→西州（吐鲁番）→轮台（米泉）→龟兹（库车）→疏勒（喀什）。一个站点引入一两句诗或一两首。一首诗，可以引用；一段诗，可以引用；一两句，可以引用；或用于开始，或插入中间，或用于结尾；或吟或诵或读或唱，或个人或几人或集体，都不拘形式，方式多样。如在起点长安站，可引入“长安一片月，万户捣衣声”（李白）、“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”（孟郊），咸阳站引入王维的《渭城曲》；在西行后部的楼兰站引入王昌龄的《从军行》，轮台站引入岑参的“忽如一夜春风来，千