数学课堂如何减少强势学生的负干扰

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1、数学课堂如何减少强势学生的负干扰东台市实验小学梅慧云邮编：224200【摘要】数学课堂需要激烈的争论，也需要安静的深思；有强势学生的精彩表现，也有弱势学生的逐渐感悟。因此，对强势学生的“强势”，我们需要有效引领。如果引领得当，可促进课堂学习的有效生成，增强学生对知识的理解，带动其他学生的数学学习；如果引领不当，就会成为课堂学习的负干扰，导致强势学生的理解与掌握强行代表了其他学生的理解与掌握,导致数学课堂表面的热闹掩盖了数学思考的肤浅，导致大部分学生对数学知识因囹吞枣。【关键词】强势学生弱势学生参与度负面干扰我们的数学课堂存在着强势学生与弱

2、势学生两个群体。强势学生指在课堂中起“主导作用”的这部分学生，他们往往思维活跃、发言积极、个性张扬，是其他学生心中的榜样，具有较强的课堂“引领”能力。而弱势学生不善于表达自己的想法，思维具有一定的依赖性，与别人想法不同时易受强势学生的干扰与影响，进而改变自己的观点。数学课堂需耍激烈的争论，也需耍安静的深思；有强势学生的精彩表现，也有弱势学生的逐渐感悟。因此，对强势学生的“强势”，我们需要有效引领。如果引领得当，可促进课堂学习的有效生成，增强学生对知识的理解，带动其他学生的数学学习；如果引领不当，就会成为课堂学习的负干扰，导致强势学生的理解

3、与掌握强行代表了其他学生的理解与掌握，导致数学课堂表面的热闹掩盖了数学思考的肤浅，导致大部分学生对数学知识因圈吞枣。我们既不能通过牺牲强势学生的表达权、压制他们的个性，来增加弱势学生的表达机会及思考的空间；更不能为满足强势学牛的表现欲，冷落其他学半，使他们成为数学课堂的“看客”。我们的数学教学需要找到强势学生与其他学生共同发展的平衡点,从而变强势学生的“强势”为课堂学习的优势。如何做才能达到我们的目的呢?笔者结合我们的教学实际谈些体会，借以抛砖引玉。一、师生对话要满足学生思维的差异性师生对话、交流是数学课堂活动的主要形式，这种活动形式有两

4、种不同的现状。一是公开课上，数学问题专为一小部份强势学生“量身定做”，脱离中下学生的认知实际，使强势学生眼中充满兴奋，其他学生眼上充满“羡慕”；二是平常课堂上，害怕中下生“吃不饱”，教师的数学问题不敢放开，形式单一缺少思考性，对强势学生没有吸引力，导致他们用做小动作、说悄悄话吸引教师或其他学生的注意力，从而影响其他学生的思考，扰乱课堂教学纪律。显然，这两种情况都不是我们所追求的数学课堂，避免这些情况的发生，关键是教师从对话的问题设计入手，设计的问题应富有弹性，能满足学牛思维的差异性，能反映学生数学的思考过程，能呈现问题解决的理由。例如：人

5、教版五年级上册《中位数》引入环节中师生交流。1、创设情境，设置疑问师：在一次数学考试时，第一小组的陈东考了90分，这一小组的平均分是86分，陈东的妈妈说了一句话。出示情境图师：你认为陈妈妈说的话一定对吗？为什么？生我认为一定对，因为陈东的成绩是90分，比这一小组的平均分86分还要高，说明她的成绩处于中上水平。生厶我认为不一定对，如果这个小组的一名学生考了0分，那平均分就不准了。生3：我也认为不对，这个小组的一个学生成绩如果考了很差，其他学生考的很好，平均分也会低的。教师不置可否，出示下表。姓名丁玲李红孙原王明戴力陈东屈展成绩9810093

6、99959027师：这是这个小组7名学生这次考试的成绩。现在你又能明白什么？生1：屈展的分数只有27分，把其他学生的成绩拉下来了，我说错了是平均成绩拉下来。生厶陈东的成绩是倒数第二名，不是中上水平，是中下水平。2、感受需要，揭示概念师：哪些分数在这一列表示分数的数据中是中上水平？哪些是中下水平？中上水平与中下水平都是以谁为标准？学生回答，认识到戴力的95分刚好处在这组数据的中间。师：你能用什么方法，使别人能一眼就能看出95分处在这组数的最中间？学生操作后汇报：生1：100、99、98、网、93、90、27。我是这样想的，把这他们的成绩从大

7、到小排列起来，别人就能一眼看出来。生厶27、90、93、冈、98、99、100。我是把这组数从小到大排列，95处在这组数的中间。师揭示概念：这95就是这组数的中位数，谁来谈谈，现在你认为什么是中位数？生1:我认为中位数就是把一组数从大到小，或从小到大排起来，最中间的哪个数。生2：中位数是这组数的最中间水平。比中位数大的是中上水平，比中位数小的都是中下水平。本案例主要通过三个数学问题展开师生对话，分别是：1、你认为陈妈妈说的话一定对吗？为什么？2、现在你又能明白什么？3、你能用什么方法，使别人能一眼就能看出95分处在这组数的最中间？这些问题

8、富有弹性，强调说理，重视学生思维过程的展示，达到了既有强势学生的用武之地，也有其他学生思考空间的师生对话目的，很好地使全体学生获得数学知识的同时，数学思维获得发展。二、独立活动要使强势学生有事