苏教版八年级语文(马说)教学设计

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1、苏教版八年级语文第一单元第四课《马说》作者韩愈（第一课时）教学设计滩头屮学尹可聪一.教学目标（一）知识目标1、古代议论文中“说”议论体裁的特点，分辨其中的议论和记叙的特点。2、拓展和积累相关的文言词语，了解和欣赏特别文言句式的写作特点。（-）能力目标1、掌握“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、领会托物寓意、以事喻理的议论方法。3、情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。（三）学习目标1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。2、掌握托物寓意的写法，体会作者情感。二、教学构思1、重点、难点、疑点重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。难点：托

2、物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。疑点：如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、课型及基本教学思路教读课。“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解,跟现在的杂文大致相近。这篇说，带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有「里马”是全文立意Z所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事屮生发岀来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。三、课时安排-课时四、教学过程（一）情景导入观看“万马奔腾”的音像视频

3、资料。（网络视频）师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同学属马？请站起来。请每一个人说一个有关马的成语再坐下。生：一马当先（师：好！果真如此，说完请直接坐下）、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马（师：好，战场建功、巾帼英雄）、放马南山.（仗打完了，放马南山，我们都渴望的和平生活）马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马（师：好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力）、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。总结：同学们积极踊跃、

4、争先恐后，这很好，就应该一马当先，有龙马精神。（二）小牛试刀：（1）给下列加点的字注音骈（pian）死于槽栃（caoli）之间才美不外见（xian）食（si）之不能尽其材（2）解释下列句屮加点的词①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽栃之间（即使）（一起）②马之千里者，一食或尽粟一石（吃）③食马者不知其能千里而食之（饲养）（吃）④且欲与常马等不可得，安求其能千里也（况口）⑤策之不以其道（用鞭子抽）⑥执策而临Z,曰“天下无马”（鞭子）（3）重点句子翻译①马之千里者日行千里的马，之，定语前置的标志②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行

5、千里呢？①其真无马邪？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧!五、通读课文1•教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2•学生读课文，并且讨论了解全文大意。3•讨论：①文中千里马指的是什么？明确：比喻人才。②伯乐指的是什么？明确:比喻识人才的人。③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文（-）学习课文第1段1•朗读课文第1段。2•给下列加点的字注音：相马祗骈死槽栃3•教师补充讲解词义：伯乐善于相马的“相”字怎么解释？明确：察看，仔细地看。“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲

6、料的食槽；栃，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽栃借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词“于”，都可作“在”字讲。介词以”，可以作“因为”讲。4•学生逐句读、译。5•教师归纳讲析提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识？明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前

7、事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，肓到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第1段大意：无识马者则名马无名。齐读第