语文苏教版八年级下册《马说》教学设计

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1、《马说》教学设计教育目标：（一）知识储备点1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。（二）能力培养点1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。（三）情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。（四）学习目标1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。2、了解托物寓意的写法，体会作者情感。二、教学设想1、重点、难点、疑点重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。疑点：如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐

2、”、“奴隶人”的深层含义。2、课型及基本教学思路教读课。“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。这篇说，带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。三、课时安排          一课时四、教学步骤（一）情景导入观看“万马奔腾”的音像视频资料。师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，而且是

3、十二生肖之一，哪些同学属马？请站起来。请每一个人说一个有关马的成语再坐下。生：一马当先（师：好！果真如此，说完请直接坐下）、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马（师：好，战场建功、巾帼英雄）、放马南山（仗打完了，放马南山，我们都渴望的和平生活）马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马（师：好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力）、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。师总结：同学们积极踊跃、争先恐后，这很好，就应该一马当先，有龙马精神。（二）课前热

4、身：（1）给下列加点的字注音骈（pian）死于槽枥（cao li）之间   才美不外见(xian)     食(si)之不能尽其材(2)解释下列句中加点的词①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 （即使）（一起）②马之千里者，一食或尽粟一石 （吃）③食马者不知其能千里而食之 （饲养）（吃）④且欲与常马等不可得，安求其能千里也 （况且）⑤策之不以其道 （用鞭子抽）⑥执策而临之，曰“天下无马” （鞭子）（3）重点句子翻译①马之千里者日行千里的马，之，定语前置的标志②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？③其真无马邪

5、？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！（三）课文朗读《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所谓“不平则鸣”！课文要读出这种情感，请齐读。齐读后老师指导朗读，注意重音、停顿、情感。举例：①故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。找学生朗读第一段，老师范读，读出痛惜之情，然后学生齐读。②请同学读第二段，注意：食不饱，力不足，才美/不外见。且欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？教师范读，读出愤慨之情，然后学生齐读。③请同学读第三段，注意：其/真无马邪？其真/不知马也！教师范读，

6、然后学生齐读全文。（四）内容探究同学们感情充沛、一气呵成，读的很好，古人云：“书读百遍，其意自见”，那你想，作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？“千里马”、“伯乐”又分别象征什么人呢？请讨论三分钟回答。明确：见板书马   说韩愈千里马       人才伯乐         善于发现人才的人食马者       愚昧无知埋没人才的统治者思想感情     怀才不遇、壮志难酬的愤慨。写法         托物寓意韩愈，乃唐宋八大家之首，文章被誉为“文起八代之衰”，但即使是这样的旷世之才，仍被埋没，实在令人痛心疾首，请让我们饱含感情再齐读课文。（五）拓

7、展延伸读的很好，要想打动别人，先得陶醉自己。同学们做到了这一点。文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣，故广为流传，经久不衰。但有人认为“世有伯乐，然后有千里马”，过分夸大了“伯乐”的作用，不符合客观规律。对此你怎么看？另外，你认为今天的“千里马”应具备怎样的素质？请讨论五分钟回答。师生交流：甲生：我认为“世有伯乐，然后有千里马”是有道理的，特别是在封建社会，如果没有刘备的“三顾茅庐”，也不会有诸葛亮的“隆中献策”、“三分天下”。恐怕诸葛亮只能老死隆中。乙生：我也这样认为，有典说“姜太公钓鱼，愿者上钩”。姜尚在预先知道周文王将外