语文《马说》教学设计

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1、语文《马说》教学设计　　　　教学目的　　　　1．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情　　　　2了解托物寓意以事喻理的议论方法　　　　教学重难点　　　　托物寓意以事喻理是本文议论的一大特色这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事物或形象中　　　　课时安排　　　　l课时　　　　教学步骤　　　　1．简介文体及作者　　　　“说”（见前文）　　　　韩愈（公元768－824年）唐代文学家、思想家字退之河南河阳（今河南孟县）人是唐宋散文八大家之一著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）　　　　2．阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思　　　　骈（）死于槽枥（）之

2、间　　　　骈死：骈两马并驾骈死意为并列而死　　　　②才美不外见（　　　　外见：从外表上显现出来　　　　③食（）之不能尽其材（食同“饲”）　　　　3．教师范读全文　　　　4学生朗读课文　　　　5阅读课文并思考：　　　　①课文的中心与层次　　　　中心：借古代伯乐和平里马的故事以喻封建统治者不识人才甚至摧残、压抑人才也表现了作者的愤慨之情　　　　层次：　　　　第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；　　　　第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；　　　　第三层（第3段）总结全文表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情　　　　6重点朗读第3段再次体会作者的

3、感情　　　　7．课堂练习：　　　　阅读课后练习完成练习三　　　　8课外练习：背诵全文　　　　［补充资料〕　　　　l．译文　　　　世间有了伯乐然后才会有千里马千里马经常有可是伯乐却不会经常有所以即使是雄健的马也只能在仆役的手下受屈辱和普通的马一起死在马厩里不会获得千里马的称号　　　　日行千里的马一顿或许能吃下一石粮食喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它（所以）这样的马虽然有日行千里的才能却吃不饱力气不足它的才能和美好的素质也就表现不出来想要跟普通的马相等尚且办不到又能要求它目行千里呢　　　　鞭策它不按正确的方法喂养又不能使它充分发挥自己的才能听它嘶叫却

4、不懂得它的意思（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马其实是（他们）真不识得千里马啊！　　　　2．课文分析　　　　“说”是古代的一种议论体裁大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解跟现在的杂文大致相近　　　　这篇说带有寓言的色彩文章的首句“世有伯乐然后有千里马”是全文立意之所在这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的却又表现了作者的独特见地文章以千里马比喻有才能的人以伯乐比喻圣明的君王借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象也表达作者怀才不遇的愤意　　　　全文分三段　　　　第一段说明伯乐对千里马命运的决定作用　

5、　　　一开篇就奇峰突起发人之所未发以“世有伯乐然后有千里马”点明全文主旨这句话还包含着一个反题即“无伯乐则无手里马”说明千里马的命运对伯乐的依赖关系换句话说就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了而实际的情形是：“千里马常有而伯乐不常有”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了接着就用“辱于奴隶人之手骄死于槽枥之间”具体地描绘了它的可悲的遭遇字里行间充满了作者的痛惜之情　　　　第二段揭示千里马被埋没的根本原因　　　　千里马被埋没的直接原因是：“食不饱力不足才美不外见”但文章先不点出而从千里马的食量说起“一食或尽粟一石

6、”是夸张的说法突出地表明千里马的食量大大超过普通马而这一点决非那些“食马者”所能知他们只是按照普通马的食量来喂养文所以“食不饱力不足才美不外见”的原因又是在“不知其能手里而食”这一点上“不知”这正是问题的要害点出这个要害之后先以“是马也”一顿再以“虽有千里之能”作低回之势然后步步紧逼历数这种“不知”所造成的恶果到段末再用反法句“安求其能千里也”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮这是从反面证明“世有伯乐然后有千里马”的道理　　　　第三段对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽　　　　先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道食之不能尽其材鸣

7、之而不能通其意”紧承上文全面地总结了这种人“不知马”的表现又以他们在千里马跟前的狂妄宣称作对照生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”表示作者对执策者反法同时为下旬蓄势由此再用“其真不知马也”结住全文更有力地表达了作者的痛切之感　　　　本文采用“托物寓意”的写法文章论述的是识别人才的问题但通篇没有一句话直接提到人才作者认为对有才能的人必须尊之以高爵养之以厚禄任之以重权这样他们才能施展自己的才干他的这些主张是通过对千里马的“食不饱力不足才美不外见”的境遇的描述表现出来的对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象则分别用“策

8、之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意”和“抵辱干