激发兴趣培养学生创新能力

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1、激发兴趣培养学生创新能力―物理实验在教学中的应用天门市马湾中学一史巧云物理是一门以实验为基础的科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据，物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的、直观的、感性经验的支持。爱因斯坦说：〃兴趣是最好的教师。〃学生如何通过实验观察物理事实，提出问题，并进一步产生探究的欲望，是我们一直关注的问题。怎样合理应用物理实验激发学生兴趣，发展学生思维，培养学生的创新能力呢。笔者有几点体会。1•通过

2、趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思考的欲望。例如，在讲授〃大气压〃一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这个时候学生自然地产生了问题，大气压有多大？用什么方法可以测出来？教师自然地引入“托里拆利实验“,指导学牛观察现象，进入新一轮问题的研究……这样的一节课学生感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授“水不善于导热”的内容时，在装满水的大试管里，放入•条小金鱼，

3、并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，学生马上提出一系列问题：为什么金鱼还能好好地游泳？可能底下的水是凉的？底下的水为什么会是凉的呢？是不是因为在试管上部加热的原因？如果在试管底部加热会怎么样？……有问题就得想办法解决，要解决就得动手实验，设计实验，学生的兴趣上来了，探究的热情越来越高，不需要教师强调，自然而然地动手能力、创新能力、思维能力全部得到了培养和提高。最后自己从实验中得出结论：水不善于导热;水传热主要是通过对流来实现的。从提出问题到解决问题每一步都

4、体现出学生的主体性及能力的发展。，这说明通过实验演示，不仅能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中，而且能有效引导学生探究从而培养学生创新能力。2•用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据准备讲的内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛

5、巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力吋，可用易拉罐做成〃水流星〃实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必会往下洒落，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。3•用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使用新信息的刺激出乎学生已有的〃认

6、知结构〃之外，叩出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆锤拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都会替老师担心，生怕摆锤会碰到老师的眼晴。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决〃为什么''作好准备。4•把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在

7、讲到牛顿第一定律的一道习题：一个小球做匀速圆周运动时，拴小球的线突然断了，若此时小球不受任何外力作用，会怎样运动？学生知道小球此时会以断线这一时刻的速度与方向做匀速直线运动，但学生对于方向不太理解。怎样让学生理解某一时刻的切线方向呢？教师利用电影《刘三姐》里〃抛绣球〃的故事，并准备好〃绣球〃进行实验。抛〃绣球〃时，只有〃绣球〃和接球人的连线是〃绣球〃在该时刻的切线方向时，才能够接到〃绣球〃，这个方向就是〃绣球〃在该时刻的切线方向。通过这个引人人胜、妙趣横生的实验，学牛•很快就理解和掌握了，而但也记得牢，直

8、到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻，而且对后来学习线速度的理解很有帮助。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学主的积极性，主动参与学习，增加"实用时间〃，变被动学习为主动学习，提高学习效果。5.充分让学生参与实验，体会探究的快乐与思维的发展实验教学是物理教学中物理教师会花费大量精力教学的内容，效果却往往不佳。学生对于实验的兴趣很大，往往在教师讲解的时候已经迫不急待，他们只等