学科语文授课年级四年级学校双辽市王奔中心小学教

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1、学科：语文授课年级：四年级学校：双辽市王奔中心小学教师姓名：王双章节名称《桂林山水》教学设计学习内容分析《桂林山水》以丰富多变的表现手法，生动形象地描绘了一幅景色奇异、色彩绚丽的山水画，抒发了对祖国壮丽河山的热爱与赞美之情。学习者分析处于这个学段的学生己经有了一定的学习经验，初步掌握了一些学习方法，有了一定的自学能力。但在重点词语的分析中教师要加以引导。教学目标知识与技能1.学习本课生字新词，有感情地朗读课文。背诵课文2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观察理解能力和表达能力。。3•尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。过程与方法：体会作者用词的准

2、确、生动。学习作者抓住景色特点，进行观察的方法情感、态度与价值观：通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。教学重点、难点及解决措施教学重点、难点：1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。2、想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。解决措施：1、通过阅读，品味词句，利用多媒体调动起学生各种感官，想象、体会桂林山水的美。2、反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。教学设计思路本课语言优美、意境清新，我主要利用多媒体的录彖、声音资源，借助大量的图片，优扬的音乐，创设情境，引导学生入境入情，欣

3、赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。1、欣赏图片，导入新课。2、声文结合，整体感知。3、图文并茂，赏析课文。4、阅读链接，拓展延伸。5、课堂练习，巩固加深。依据的理论结合教材以及学生的心理发展特点，以读促悟，以读促学。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果桂林山水的景色感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。多媒体咅像资料教师展示，学生听、看、感悟激发学生的学习兴趣，从多角度刺激学生理解课文。文中运用的修辞手法及写作方法学会运用文川的修辞手法及写作方法。多媒体课件教师展示，学生讨论、交流激发学生兴趣，巩固常握

4、知识。教学过程一、激情导入师：万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的见证。然而千万年來，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。我国广酋的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。今天，我们就去一睹它迷人的风采。（板书课题）二、观察图画师：（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色，青山绿水，非常美丽。谁能为大家介绍一下这美丽的景色？（学生介绍时，数匝引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。）过渡语：如此秀美的风光，该用怎样的语言來描写它呢？三、初读课文1、看画而，听录音，整体感知课文。2、简单介绍“啊”的音变：在普通话屮，“啊”在句子末尾时

5、，读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中“啊”就这样读：真静啊（nga）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊（哪）。（注：学生了解“啊”字读咅这一特点即可，为什么这样变化不必讲。本课出现的让学生读准,读对。）3、学生自由读课文，注意字音。4、检查朗读情况。过渡语：“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！四、图文结合，研究朗读。（一）学习第二自然段。1、（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点？2、讨论：漓江的水有什么特点？（引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水

6、平如镜”。）静——感觉不到它在流动清——可以看见江底的沙石绿——仿佛是一块无瑕的翡翠3、指导朗读。采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可，不要过分强调重音,以免使得整体不和谐。“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。指名读——师生评价（可问:这里为什么这样读？怎样读更能体现漓江水的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理市。你能试一试吗？进址中穿插口市读、指名读、范读等形式的朗读）——自rti读想象体会漓江水之美。4、

7、总结学法：结合图画读课文——找特点——感情朗读设计意图：让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特，然后再从语言文字的具体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画的自然景色之中，进一步领悟大自然的美韵。（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段。（三）检查自学。1、桂林的山有什么特点？奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千秀——色彩明丽险——危峰兀立，怪石嶙峋结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。理解“奇”这一特点时,可补充以下