幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究

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1、图表目录图2．1情绪劳动以往前因变量研究结构图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1l图3．1幼儿教师情绪劳动及其影响冈素假设模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯15图4．1情绪劳动在婚姻水平上的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．29图4．2情绪劳动在学历上的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．30图4．3情绪劳动在薪金水平上的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．33图5．1情绪劳动在工龄上的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．42表2．1情绪劳动的定义汇

2、总表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5表2．2情绪劳动内涵汇总表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6表3．2删题后的因素负荷值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．17表3．3模型结构效度的拟合状况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．18表3-4幼儿教师情绪劳动开放式问卷项目收集表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．19表3．5模型结构效度的拟合状况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20表3．6组织气氛模型结构效度的拟合状况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20表3．7组织气氛问卷各因素负荷值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21表3—8删题后组织气氛问卷各因素负荷值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．22表3．9删除题目后组织气氛拟合情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．23表3．10模型结构效度的拟合状况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯23表3．11各观测变量的相应潜变量上的因素负荷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯24表3．12情绪调节模型结构效度的拟合状况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯24表

4、3．13模型因素负荷值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯24表4．1被试的基本资料分布表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．26表4—2幼儿教师情绪劳动状况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．27表4．3不同年龄幼儿教师情绪劳动的比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．28表4—4不同婚姻状况幼儿教师情绪劳动的比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．28表4．5不同学历状况幼儿教师情绪劳动的比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．30表4．6不同工龄幼儿教师情绪

5、劳动比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．3l表4．7不同职务幼儿教师情绪劳动比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．32表4．8不同园所幼儿教师情绪劳动比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．33表4．9情绪劳动与职业承诺、组织气氛、情绪调节间的相关分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．34表4．10情绪劳动与各个因子相关分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35表4．1l各变量对情绪劳动深层行为回归分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36表4．12各个因子对情绪劳动深层行为回归分析⋯⋯⋯⋯⋯

6、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36表4．13各个因子对情绪劳动表层行为回归分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯37VⅡ关于学位论文独立完成和内容创新的声明本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经友表或撰写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学住或证书而段保存、汇编学住论文(纸质文本和电子文本)。(涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书)学住获得者(

7、学位论文作者)签名：20o彦年石月／q一目学位论姗删币签名：貔因叠20o滑百月俗日第1章问题的提出1．1在教师专业发展领域，幼儿教师情绪劳动研究比较薄弱近些年来，组织行为研究者越来越重视情绪在个体工作生活中的重要性(Arvey，Renz和W砸on，1998：Fisher和AshkaIl嬲y，2000：L0rd，Ⅺilnoski和重缸彘r，2002)。其中，情绪劳动(emotionalldbor)概念的提出使情绪的研究在管理心理学和社会心理学研究中崭露头角并逐渐受到重视。Hocllschild(1983)首先在一份针

8、对美国空服人员的个案研究中提出了情绪劳动的概念，但并未立即引起重视。直到20世纪80年代末期到90年代初期，R觚赡li和Sutton针对不同职业进行一系列质性研究之后，情绪劳动才开始引起研究者的注意。AdelIn锄在其博士论文中将情绪劳动以量化的方式进行测量，Morris和Feldm趾与1996年提出情绪劳动的模型，促进了许多学者对其量化研究。情绪劳动的研究