让智慧在自主合作中生成

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1、让智慧在自主合作中生成——《动物的互惠互助》第一课时教学设计【教材简析】：《动物的互惠互助》是苏教版小学语文第八册中的一篇说明文。为了说明“动物的互惠互助”这一有趣现象，作者列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明，揭示了大自然的奥秘。全文共分两部分。第一自然段摆出观点。先用一个问句引起读者的注意，然后用“不光……还……”这一对表示并列关系的关联词语，点明本文的题旨，即动物还有“互惠互助”的一面。第二部分（第二至四自然段）分别以三组动物为例，具体说明动物间的互惠互助。第一组是蜜獾和导蜜鸟。导蜜鸟帮助蜜

2、獾找到树上的蜂巢，蜜獾就爬上树咬碎蜂巢。蜜獾吃蜜，导蜜鸟吃蜂蜡；第二组是海葵虾和红海葵。海葵虾利用红海葵有毒的触手来打击敌人，以便能安全地觅食，维持生存；最后写鳄鱼和千鸟互惠互助中有点让人觉得不可思议的行为，千鸟是为了一饱眼福而在鳄鱼身上寻找小虫吃，甚至还敢于钻到鳄鱼口腔中去，鳄鱼则因为口腔得到了清洁，而乐于让它自由进出。这三组动物的事例很有代表性，读来耐人寻味。课文中的插图也逼真地再现了动物间互惠互助的情景。【设计目标】：1、正确、流利、有感情地朗读课文第2、3、4节。2、了解蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟的事，激发学生探索大自然奥秘的

3、兴趣。3、培养学生提出问题、解决问题的能力和与他人交流阅读感受的学习兴趣。【教学流程】：一、质疑课题，激发兴趣1、由课前2分钟动物世界的交流导入课题。2、读题解题：24、动物的互惠互助教师指出“惠”是生字，学生读准音、读连贯并理解“互惠互助”的意思。3、学生提问：（1）哪些动物互惠互助？（2）它们是怎样互惠互助的？（趣从疑起，引导学生质疑问难，易激起学生的求知欲，产生浓厚的兴趣和强烈的“我想知道”的冲动，充分调动了学生的积极性，为深入学习课文打下了良好的基础。）二、初步朗读，整体感知1、提出要求：请学生自由读课文，读正确。2、学生自由读课文。3、读

4、后交流：涉及课文内容方面的初步印象（特级教师吉春亚老师说：“书是自己读出来的！”在学生围绕课题质疑以后，教师不必让学生急于寻找答案，而让学生明确，要解答问题必须把书读懂。）4、小结过渡：看来，你们真是了不起啊！自己提出问题，自己通过读书把有的问题解决了。今天这节课我们就要经历一个自主探索的过程，学会自己提出问题，自己解决问题。想办法揭开动物之间互惠互助的奥秘。（看似简单的一两句话，一方面其实在表扬鼓励学生，另一方面引导学生的读书愿望，进而从侧面让学生明确本课中应该掌握所用的学习方法，以及要完成的学习任务，真可谓“一石双鸟”！）三、循疑探究，感悟体验

5、（一）问题引领，指导方法1、出示第一句话“蜜獾和导蜜鸟是一对好伙伴，它们常常相互合作，共同捣毁蜂巢。”（1）指名读通顺（2）试着提问：a、为什么说蜜獾和导蜜鸟是一对好伙伴？b、它们是怎样合作的？c、它们是怎样共同捣毁蜂巢的？（古人说：授人以鱼，不如授之以渔。由出示课文中的一句关键性的句子引领学生学会提出问题，并梳理归纳有价值的问题，使学生懂得学习提问也要经过反复思考，同时也使教学目标贯穿于教学的全过程。）2、解决问题（1）自由读第二自然段，边读边划出蜜獾和导蜜鸟合作的句子。（2）学生自学，圈圈划划。（3）大堂交流：a、学生找到合作的句子，读给大家听

6、b、抓住关键词句谈体会c、一人说，其余听，然后补充（学生抓住“常常、高高的、不容易、扇动、做出、特殊的动作、发出、匆匆、爬上、咬碎、赶走、美餐一顿、独自享用”等词句，让学生谈体会，体会出导蜜鸟的聪明、蜜獾的勇敢，以及它们之间合作得亲密、成功和愉快等。学生在交流导蜜鸟向蜜獾传递信号的过程时，让学生演一演。）（4）教师相机指导朗读（5）交流中提问：主要是学习中产生的新问题a、“蜂蜡”是什么意思？b、我们都怕野蜂，蜜獾为什么不怕它？（6）学生用自己的话说说蜜獾和导蜜鸟互惠互助的事。（崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”，因为自主阅读是合作

7、学习的基础。以上步骤中就让学生自己读读圈圈划划说说，再读读，因而合作交流的过程中，学生的发言踊跃，读中还产生了新的疑问，都与文本产生了对话。）（7）小结过渡：作者的本领真大！用一小节的内容把蜜獾和导蜜鸟互惠互助的事写得如此生动，使我产生了一种身临其境的感受。同学们的本领也很大！经过自己的研究学习，发现了它们之间互惠互助的秘密。（8）小结学习方法（二）运用方法，自主合作1、出示表格：2、练习提问：生：谁和谁是合作伙伴？生：它们的合作项目是什么？（或它们为什么要合作？）生：它们是怎样互相帮助的？生：最后它们各自得到了什么好处？（或合作的收获是什么？）（

8、心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。这里出示表格之后，教师指导学生提问题