让生成燃成智慧之火

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1、让生成燃成智慧之火　　“生成”是近年来在教育教学中诞生的一个新名词，和“预设”相对。不难理解，“生成”是课堂上随机发生和形成的各种元素。“预设”是课前预备和设计好的各种元素。预设和生成是一对矛盾：预设越顺利，生成越坎坷；生成越彰显，预设越隐藏。二者如此矛盾，是否可以择一而行呢？答案是否定的。我们的课堂就是在预设的前提下追求更多的生成。预设为新知的学习提供了骨架，生成则为新知的探究丰满了血肉。从另一个角度来谈，生成大多属于学生的“杰作”，而预设则大多属于教师的“专利”。从教育的本身来思考：我们要培养的是学生，我们追求的是学生的发展，不要让我们精心的预设捆绑了孩子的思维

2、，让他们精彩的生成在教师的点拨下燃成智慧的火花才是我们的追求！　　曾几何时，在我的耳畔曾经有过这样的抱怨：“真上火，这些学生干启不发，……”从这样的抱怨中，我们可以清晰地看到课堂的沉闷，可以清楚地知道课堂没有生成，或者生成少得可怜，原因是学生的智慧之火没有被教师点燃。怎样才能点燃学生的智慧之火，让课堂充满了生成的火光呢？我从以下几个方面进行了思考。　　第一，摆正位置，各就各位4　　《课标》中指出：教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。教师在课堂上的位置就是引导者、组织者、参与者；而学生的位置就是参与的主体、学习的主体。教师不能成为知识的权威，也不能成为独霸课堂的统治者

3、，要摆正自己的位置，把课堂真正的主阵地还给学生。如：教学《角的度量》，让学生亲身经历认识量角器的过程、测量的过程、读数的方法，学生一定会专注思考，充分动脑，并让自己的思维主动的引领自己的学习。再由学生交流和总结出角的测量方法，学生的学习一定能够印象深刻，运用得体。这是教师摆正位置的做法。如果教师摆不正位置，独霸课堂或者成为知识的权威，把测量角的方法一步一步教给学生，让学生根据老师的教法一步一步去尝试、去学习，那么，学生只是被动地处于知识的接受者、学习者，而不是知识的探究者和发现者，不能体会到成功感受的学生，学习效果自然会产生不同。师生各自的位置决定了课堂的角色，这种

4、角色和直接决定了课堂的生成，直接影响学生智慧火花的绽放。　　第二，愉悦心理，开放空间　　我们都知道：一个人在郁闷、束缚的环境下是无法将自己的真实感受表达出来的。而愉悦、宽松、开放的环境则不同，可以让思维跳跃，让语言流淌。《课标》中提出：让学生在宽松、愉悦的氛围下学习。这是有必要的。课堂的生成重点是让学能够自主探究，在探究中有发现，在发现中有争议，在争议中有提高。我们的课堂，应该让学生拥有轻松，拥有兴趣，拥有快乐。如：教学《除数是两位数的除法》，教师如果直接让学生坐好，并把计算方法直接教给学生，即使讲得再细，学生的接受效果也一定不会太好。如果教师先鼓励学生，让学生根据

5、以前所学习的除法的知识尝试解答，并以挑战的口吻激发学生心中的学习热情，同时给学生足够的时间和宽松的心里空间，那么学习效果一定也是不同的。在这样的学习氛围下，学生智慧的火花一定会不停地绽放，遇到新问题一定会积极想办法。“4发现永远比学习更可贵”，这种发现的过程，充满了学生学习中的种种生成，是生成的凝结，完成了教师精心的预设。　　第三，暴露问题，对症下药　　生成的目的不只是发现新知，还要纠正探究中出现的问题和错误。对于新知的学习，学生有错误是极其正常和普通的。如果能把学生在新知学习中的错误暴露出来并以巧妙的方法进行解答，学生的学习一定能够扎实而有效。有些教师怕学生在课堂

6、上出错，怕自己的预设不能完成，这是极端错误的想法。我们的目的是让学生学会知识，扫清认知障碍，培养学习能力和学习习惯。如果学生在认知中的错误不暴露出来，我们怎能知道他们认知中的误区呢？知道了认知误区和盲点，我们对症下药的进行辅导，那么，我们的课堂生成就达到了目的，就使教学有的放矢了，这种生成就再次填补了学生认知的漏洞，点燃了新的认知的火花。　　第四，认真倾听，同中求异　　倾听是生成的重要前提。课堂上如果没有倾听就没有思维的灵动，也就没有了智慧之火的燃起。在课堂上，应积极引导学生倾听，不但要听教师的引导，还要倾听同学的发言。在倾听中始终以“我同意他的观点吗？”为基础，力

7、争在别人的发言中找到属于自己的绿洲。如教学简便算法，不同的学生会有不同的思考，不同的喜好会有不同的结果。能听懂每个人的意见，并在别人的意见中加进自己的想法是课堂生成的又一个极其闪亮的点。这是一个漫长的过程，这也是一个特别有价值的方向。　　第五，训练口语，培养思维　　“我口言我志”4是一句名言。学生的课堂思考和智慧的闪亮多以口语表达的形式展现出来。能清楚、流畅的表达自己的思考是一种能力，更是一种需求。我们在追求课堂生成的同时，更需要追求高效的生成。经过缜密思考的语言是思维的精心加工，思维的活跃与严密是学生亟待加强的。在给了学生表达空间的前提下，要重视学生的表达效果