让思考的火花燃成思想的火炬

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1、让思考的火花燃成思想的火炬——初中语文教学一得湖南省澧县闸口中学孙昌耀 语文课堂教学中学生的“思考”，主要是指学生在教师的引导下进行的更为深刻、周到的思辨活动——善于发现、敢于提出、乐于钻研问，，大胆怀疑，科学探寻，从而崇尚真理，勇于创新。如何使碰发出学生思考的火花，点燃学生思想的火炬呢？笔者认为：一、解放思想，使学生真正成为学习的主人。学生学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程，而问题的发现和提出，是学习者自己的事，是教师或其他人不能取代的；发现问题需要独立思考，钻研问题也需要独立思考。另外，独立思考也不是拒绝听取他人意见，相反，在研究问题的过程中以具备

2、海纳百川的民主胸襟是一种极可贵的科学品质。教师要鼓励学生勇于质疑，要让学生明白，任何人都不可能穷尽真理，更不可能垄断真理。学生的任务当然是学习，但学习的最终目的还在于发展和创造。如果都拜倒在书本权威脚下而不敢越雷池一步，那科学就终结了，历史就停止了，文明就消失了。二、改革创新，教师应成为善于思考的教育者。　　我们不能设想，一个迷信权威、毫无创见的教师，会培养出敢于质疑、富于创新的学生。所以，对学生最好的指导，莫过于教师在教学过程中的示范。我常常给学生讲我在备课钻研教材时遇到的疑问。比如，《故乡》中鲁迅说杨二嫂是“一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，鲁迅为什么会这样说？文中几次出现

3、的“圆规”，到底是属于什么修辞手法——比喻？借代？小说的主题究竟应该是什么？再如，《灰姑娘的时钟》，“守时”原则，当时凭什么事执行？在当时的情况下能准确无误吗？通过点拨，学生们似乎一下子活跃了许多，课堂气氛也顿时生气倍增。　　我的业余爱好是读书，于是我便经常给我的学生讲我在读书过程中的一些思考，并给他们念我根据这些思考所写成的读书随笔。这些文章的观点也许不算精辟，但其中所表现出来的质疑权威的精神和并非人云亦云的见解，无疑能给学生心灵以深深的感染。三、创设情境，让设问点燃学生的求知欲。l、创设情境设问。我们提倡教学问题从学生中来，这样学生在学习的一开始就会处于主动地位，而且能使

4、教师直接把握学生的思考状况，使教学更有针对性。然而，长期被动学习的学生往往是提不出问题的，或者说即使有问题也不敢提出来。这就需要教师创设情境设问。最初，我叫学生提问，学生很不习惯，也不愿发言。在长期的语文教学中我发现，是教师没有把问题的情境融入到学生中去，学生没有身临其境的感觉，只有根据课文内容创设情境设问激疑，学生才能展开想像的翅膀；才能点燃他们的求知欲望。这样学生就能逐步提出一些问题。而且问题还会越来越多。2、教会学生无中生有地发现问题。也有这种情况，有些学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题：在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴，“于不疑处

5、有疑”。最基本的方法是让学生在“不疑处”多想想：“为什么会这样写？能不能不这样写？还有没有更好的写法？”　我以《理想的阶梯》一文为例，指导学生发现问题，学生初读课文，好像都懂了。但是，我却在他们都觉简单的地方提出了疑问：“课文的论点是第三段首句：奋斗，是理想的阶梯，那么，第一、二段不就是多余的了吗？在第二段中，三个有的……构成了排比，这三个有的……'顺序可不可以换一换？”　学生一听，觉得要回答这些问题真还不那么容易，于是深入讨论研究，对课文的结构有了更深刻的理解。学生如果具备了这样深入探究的思考能力，即使再简单的课文他们也会以挑剔的眼光提出许多问题。3、引导学生善于发现高质量

6、的问题。在提问的积极性被调动起来之后，不少学生会出现为问而问的现象。教师当然不能因此而向学生泼冷水，但也应及时引导学生善于提出高质量的问题。所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练重点的问题。这些问题当然也包括生字生词，但更是指单元重点和课文教学重点难点。我一般是让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。另外，为了使学生钻研课文更加深入，我还提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯。这“四问”是：①写了什么？②怎样写的？③为什么这样写？④还能不能写得更好些？四、平等切磋，指导学生自己研讨问题。学生一旦自己提出问题，便已经处于学习的主动位置了，而且他们嗷嗷待哺地渴望

7、教师解答。但是，教师不应急于满足学生的求知欲而立即予以解答，应鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁，以至燃成思想的火炬。学生所提问题，大体可分为三类：第一类是关于字词认读和难句理解的问题；第二类是关于思想内容和写作手法的问题；第三类是超出课文重点而且是教师也没有思想准备的问题。我认为，这三类问题，教师都应该指导学生钻研、切磋，以寻求尽可能准确的答案。对于第一类问题，可采用“甲问乙答”方式，由学生自己解决。对于第二类问题，虽然直接涉及到教学重点，但教师也不宜包办解决，仍应组织学生围绕这些问题讨论切磋。教师的作