听是一项重要的本领

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1、.听是一项重要的本领      听说读写，听是说的基础，是学习的起点，新生入学，首先从解决听力开始。    “听而不闻”是怎么发生的呢？     生理学上，人脑的语言中枢处在左脑后第三颞上回的地方，负担语言信息的接收、译码、编码、储存、传递的任务，说话中枢在大脑的左前部，视觉、想象等思维空间在右，一年级的孩子不会听，不会说，表面看起来好像只生活在自己的世界里，本质上却是大脑的基本功能并没有发育成熟或者没有被驯化、被协调的结果。心理学上，听话首先要通过耳朵把声音传入后语言中枢，在那里迅速译码、加工，同时从储存的语言库里找出相应的词语，再按照一定的结构法则排列，把听到的声音还原为内容

2、，并对内容综合分析。    这么复杂的过程，怎样让孩子们尽快熟练——有什么便捷而有效的方法可以快速修炼听的能力？    早期行为主义的“刺激——反应”策略（多练习，多训练，成序列，强刺激）；认知主义的规则网络好像能做的也就只有一个强化刺激。但是这样的强化很残酷，小手不动，小脚不动，耳朵听得到，嘴巴说得出，这些说来简单的要求，对孩子而言却难如登天。今天扮演了一天的狼外婆——讲故事时间除外。很累，无法与学生交流的累，收效甚微的累。下午开会时，陈校长提醒我们慢慢来，不要急，忽然想起了格式塔的“试误——顿悟”理论，孩子不会说，不会听，就好像小时候不会走路一样，需要家长牵着学步带把手扶持。

3、那时的家长，每一个都付出过怎样的艰辛！我们今天也在手牵着学步带，孩子们从幼儿园的大闹天宫到小学一年级的规规矩矩，这期间的变化，与我们这些刚来园区还有很多不适应的老师相比，他们要垮的简直就是一座山啊。今天已经开始着急了，提醒自己，静下心来，追本溯源，寻找对策，千万不能焦灼。    在语言心理学上，听与说就像阅读与写作一样，听是理解，说是表达；听话是外部言语转换为内部言语；说话是内部言语转化为外部言语。婴儿都是没有内部言语的，刚入学的一年级孩子，他们管内部言语的后语言中枢还没有长好，所以才会对老师说的话没有反应。7    那么怎么来帮助学生“长好”这些神秘的神经？一年级新生常规训导确

4、实是一项重要而艰巨的工作,学会倾听更是需要老师用心引导和训导。在过去的教学中我做过一些尝试:首先在开学第一周的常规训导中结合<培养良好的学习习惯>的教学，通过讲故事、看图片、诵儿歌、示范演练、比一比赛一赛等方法让孩子知道上课时正确的坐姿（头正、身直、足安），小手放放好，眼睛看老师，耳朵用心听，要发言先举手，起立站直大声讲。接着的课堂教学你的课必须是丰富有趣的，在你声情并茂的引导中，借助有趣的课件学习新知识，在各种有趣的竞赛游戏中去读、去练，这样课堂上孩子才会感兴趣，他们才能跟随着你，眼睛注视着你，做到倾听。同时每一节课我们都要关注每一位小朋友，要让每个孩子都要参与到学习中来，这样

5、的课堂才是有效的。7如何让孩子学会倾听“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，40分钟的课堂学习对于他们来说真的是很不容易！在这种情况下，我们更应想方设法，运用各种手段来激发学生认真倾听，培养他们聊好的倾听习惯。教学中以学习内容为载体，在课堂上时刻关注学生良好的倾听习惯的培养，是我们低段老师本学期的研究专题。我们在教学实践中做了一些探讨，现总结如下1、低年级学生不能认真倾听的几种表现： （1）做“小动作” ：不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉

6、字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会使他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。 （2）很努力让自己“端正”坐好：因为老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放

7、，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。（3）啃咬手指：还有一些学生因为对课堂内容不感兴趣，“啃咬手指”。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。7（4）频频要求发言:在课堂上，经常见到这样的孩子，老师一提问，甚至问题还未说完，一双双小手高高举起，甚至大声嚷嚷，“我来，我来”，一回答，答非所问，没有叫到的就“哎哟”一声失望地放下手，也不听别人怎么回答，或在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，至于老师和同学发出的信息，他往往是“