浅谈幼小语言教学的衔接

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1、浅谈幼小语言教学的衔接班级：09秋汉语言文学专科姓名：邹桂娜[摘要]近年来,幼小衔接问题一直受到广大教育专家、教师们的高度重视,也取得了一些可喜的成果.但是,当前幼儿园和小学的办学宗旨、师资力量，教师的教学观念，业务技能落后，课堂内容,以及家长对于幼小语言教学的理解不到位的观念等方面的问题仍然严重的阻碍着幼小衔接的顺利进行.[关键词]语言教学，幼儿园，小学，衔接，家长，教师2001年，《幼儿园指导纲要》颁布试行，小学新课程改革也轰轰烈烈地开展起来了。语言作为人们交际的工具，用来交流生产经验，交流思想感情，以达到互相的了解。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，因此，从小培养和发展孩子的

2、语言，让孩子正确地掌握语言，具有十分重要的意义。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“使幼儿感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解”，为此努力创设相适宜的环境。”幼小衔接，也成为幼小教育工作者意识到的一个普遍存在的问题。一、幼小语言教学衔接的现状在学习《幼儿园教育指导纲要》和《小学新课程改革》的时候，我们不难发现：在幼小衔接教育中，对语言教学越来越重视。近年来，我国教育界关注语言教学的问题，开始研究这个课题。但是，我们的理论研究滞后于实践的需要，有关语言教学的种种问题，从概念界定到内容方法等等，停留在老式的模式中。（一）幼儿园语言教学现状1、幼小衔接因为成绩而走样

3、，幼儿教育严重小学化。目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输

4、知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。　　2、为个人私利，违规学前班严重存在。笔者看到的是以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班”。这些都不是个别现象。这些

5、现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。（二）小学语言教学现状小学教师对一年级新生的语言已有经验不了解，学生对教师的教学模式有不适应的现象。教学模式的突然转变让孩子一下子难以适应。小学的教学有明确让学生掌握的内容：课文要求会朗读背诵、生字要求会默写认读……要求学生一定要掌握的内容对学生有很大的压力，这与幼儿园的教学模式有很大的差异，有些孩子就会感到：小学里不好玩。考试——幼儿园里从

6、来没有对幼儿的书面测试内容，评价体制也是看幼儿的整体发展状况。在对小学一年级新生的书面测试情况进行跟踪调查后发现：有很多孩子考试成绩不理想，是因为看不懂题目，虽然老师会把题目内容说明一下，但并不是每个孩子都能很正确地理解。认字较多的孩子成绩会比较理想，家长由于不理解孩子，以“三岁看老”的心态认为：孩子读书没出息了！口语——书面语的转变较快。幼儿园里的语言教学以口语为主，到大班，幼儿的词汇已有了很大进步，能很好地理解别人的话语，能较熟练地使用形容词和部分简单的成语。小学一二年级的儿童已经具备了最基本的语言表达能力，正逐步朝着语言自主的方向发展，同时也从口语表达到书面语言表述逐步发展。小学一二年

7、级更注重的是学生书面语言能力的培养，这样的转变较快，在一定程度上学生一下子适应不了。二、原因分析小学教师认为“学习习惯”的培养最为重要，知识的准备最为不重要；孩子入学前的学习经验准备应注重阅读能力和识字能力的培养；在幼儿生活适应能力的培养上，这四种能力同样重要；在幼儿心理、社会适应能力的准备上，“自信心”、“大胆表达能力”、“大胆表现能力”排在前三位；一年级学生最不能适应的前三件事情是“不懂得聆听他人说话”、