教研员课标及案例解读

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1、（转）对话2011年义务教育语文新课标（案例式解读）——一个教研员的视角（一）一、把握语文课程的性质。只有把握语文课程的性质，才能把握语文课程的核心目标。课程标准中时这么说的，请大家用10秒钟时间把它背诵下来，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”什么是语言文字的运用，或者运用文章的运用包括哪些？原来是正确理解和学习语言文字运用，现在把理解去掉了，直接改成学习语言文字运用？语言文字运用，是不是就把语文等同于语言文字运用。什么是语言文字运用呢？它不单包括生活中工作中的听说读写活动，自然还包括学习中的以及文学活动，不单包括实用的工具的语言文字运用，还包括文学的，审美

2、的语言文字的运用，它的本质就是利用语言文字这个信息载体来帮助我们交流，获得信息，来体现我们的生活，我们的存在。 理解为什么去掉呢？我们原先提出的理解，它不仅包括理解课文内容和意义，还包括理解作者的语言文字运用的方法，归根结底还是要回到语言文字的运用。 语文是不是等同于语言文字？不是，这里的语文不等于语言文字，不等同于语言文学，不等同于语言文章，不等同于语言文化，而是语文课程是指向语言文字运用的课程。 为什么语文课程的任务是指向语言文字的运用。在我们的面前有两条路，一条是把语文教学分解成字词句篇语修逻文，把它分解成多少个知识点能力点，我们按照这样的知识点能力点去训练，慢慢的语文教学

3、就演变成了应试的工具，这条路已经被实践证明是行不通的，为什么我们提语文实践而不是提语文训练？我想，基于我们对语文教学整体的方向性的把握。第很显然他们把语文教学等同于文化教学，这条路似乎也是行不通的。第三条道路就是加强语言文字运用，加强语言实践的这条道路，语文课程标准试图在开篇就明确了这条道路，这条道路指向语言文字的功能，指向语言文字的实践，在语言文字实践的过程中，那些情感的思想的都在语言文字运用的过程中去实践。 一个案例：他为什么失语了？作文课《一张珍贵的照片》，课前兴高采烈，生：这张照片是我给爸爸拍的，那天是爸爸的生日，爸爸工作很认真，生活却很潦草。老师们想想，用潦草比喻爸爸的

4、生活，孩子的语言是鲜活的。那天一大早爸爸就出去了，我和妈妈就忙开了，准备生日蛋糕啦，饭菜啦。好容易等到晚上，咚咚咚敲门声响了，打开门一看，啊，爸爸回来了。爸爸看看满桌子丰盛的菜肴和点燃的生日蜡烛，惊讶的啊的一声叫了出来。说时迟那时快，我给爸爸拍下了这张照片。说着，这个小男孩做了一个蹲马步的动作。我说，你就好好说啊。一会开始上课了，老师说，这节课我们上作文，题目是《一张珍贵的照片》。为了让大家写得很，老师要教给大家一个秘诀，想不想听呢，就是要抓四要素，时间地点人物事件。还没写之前，谁先来说一说？坐在我旁边的小男生很兴奋，半站着举起了手。他说，这张照片是我给爸爸拍的。老师说：停！先说

5、时间！这个孩子挠了挠头说，大概是星期五吧。然后老师说，停，再说地点。小男孩说，地点地点在家里呗。这个老师什么时间地点把个小男孩弄得不敢开口了。一开始，这个小男生说的非常好，后来在老师高强度的训练下，不会说话了。老师们想想，为什么这个小男孩不会说话了呢？ 分析：以成人的思维遮蔽了学生的思维，以成人的眼光遮蔽了学生的眼光。孩子已经进入到一个话语的情境中，老师偏偏把孩子拉到僵死的套牢当中去。其实，这个案例提醒我们，在学习语言文字运用的时候，要把握语言文字运用的规律。如果 不论是说话还是写文章，都是在一定的语言环境中。举例：窦桂梅的《红楼梦》。林黛玉非常爱贾宝玉，但是每次见面都是哭哭啼啼

6、，甚至是骂贾宝玉，在林黛玉的语言环境中，那些骂贾宝玉的话就相当于“我爱你”。那个薛宝钗不爱贾宝玉，他就不说些骂人的话，很客气。王熙凤知道他的老公贾琏在外面有了二奶，非常生气，却说了句“如此正好”。这里“好”就暗藏杀机，在这个语言环境下，就暗藏着杀机。这就是语境，当学生读一篇文章时，完全进入到课文的语境，文本的作者就从文章里跳出来了，文本学生作者三颗心一起跳动起来了。当学生写作文的时候，进入到一个语境当中，请不能已，欲罢不能，于是语言文字自己就跑出来了，语言文字自己就说话了。偏离了语言文字运用的规律，学生是学不好语言文字运用的。这个案例告诉我们，既然课标说，语文是学习语言文字运用的

7、课程。那么，教研员老师平常要考虑得更深一步，语言文字运用大体上的规律有哪些？ 适应语境的规律——适应律，选择语料的规律——选择律， 如果明白了这个道理就能明白课标中一系列的说法，比如，渗透社会主义价值观，要熏陶感染，这个熏陶是润物细无声，如果理解了这个道理，课标要联系上下文，联系生活积累，要联系学生的经验理解，我们就能理解，为什么课标讲随文学习必要的语文知识？而不是把知识超出来讲。把语文的思想情感抄出来而讲，把语文的知识抄出来练之。如果我们喜欢一条鱼，就把它捞出来，举到空中，这就