翻转教学的先进性与局限性

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1、课程与教学中国教育学刊2013.04翻转教学的先进性与局限性◆赵兴龙［摘要］翻转教学所承载的信息化教学理念、教学方式给现代教学改革带来了新的声音和活力。教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化，是翻转教学的基本要义之所在。翻转教学给课堂教学改革带来了积极意义，翻转教学借技术之“势”凸显了技术应用之“能”“易”“巧”“慧”。如果翻转教学自身定位不好，也容易产生“失位”“越位”“错位”等问题，因此教师应注重翻转教学的适应性。［关键词］翻转教学；教学流程；先学后教［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2013）04-0065-04教与学关系的处

2、理是课程和教学论领域经久观看视频环节：学生回家后观看教学视频，不衰的话题。翻转教学是当前运用现代信息技术并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的革新教与学关系的焦点，但其在课程与教学论领相关问题，将不懂的知识甄别出来。域没有引起太多关注。翻转教学所承载的信息化问题解决环节：教师收集学生不懂的问题，教学理念、教学方式给现代教学改革带来了新的与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并声音和活力，但在教学认识方面也有自身的局限鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。在性。深入思考翻转教学的基本要义，辨析其优势开始学习新的单元之前，一般都会有一个小的测与不足，对推动当前教学改革有积极意

3、义。验以保证学生的学习进度。翻转教学的这三个基本环节可以进一步归纳一、翻转教学的基本要义为“课前环节”和“课中环节”。翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍课前环节：教师在学生已有知识和技能的基德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教础上，针对教学内容提出一些引导性的问题，通学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课，过各种工具录制自己的授课视频，发布在网络教师使用PPT的抓屏功能录制课程然后公布到上；学生在线观看这些教学视频，逐渐建构对学[1]习内容的概念，通过多种互动方式将不懂的知识网上供学生学习。可能连那两位化学教师都没有想到，翻转教学逐渐成为美国甚至是全球许多或需要进一步深入

4、理解的问题反馈给教师。学校效仿的教学改革样例。为了对翻转教学的基本课中环节：师生或生生之间对不懂的知识或要义有更加清晰的认识，笔者以美国弗朗西斯科圣需要进一步深入理解的问题进行互动、交流、反心大教堂学校化学教师拉姆齐·穆塞莱姆（R.馈，现场解决问题或形成解决问题的示范性的思Musallam）的教学过程、伊利诺伊州尚佩恩高中路或方法，引导学生自主解决。微积分教师杰伊·霍珀（J.Hooper）的教学过程以为了更清楚地阐释翻转教学的特殊之处，我及底特律附近的克林顿戴尔高中的教学过程等为们以凯洛夫五段教学法为例来看看传统教学的基[2]本流程。凯洛夫五段教学法将整个课堂教学分为参考，总结了

5、翻转教学的三个基本环节。问题引导环节：在学生已有知识经验的基础五个基本环节：组织教学、复习旧课、讲授新上，教师提出一些“热身”性质的问题，并将已课、复习巩固、布置作业。经录制好的相应的课堂教学视频发放给学生。笔者将凯洛夫五段教学法的五个基本环节进赵兴龙/中央电化教育馆助理研究员，博士（北京100031）。-65-翻转教学的先进性与局限性行归纳分析后认为，传统教学可以用“课中环代，是不可能发生的，因为那个时候的网络带宽节”和“课后环节”来概括。非常小，别说视频数据，就是发文几个字节本文课中环节：教师在组织好课堂之后，传授新件也是一件非常费劲的事情，所以将网络应用于知识，并与学生进行

6、互动反馈，之后进行有针对常规教学那更是不可能的事情；如果把翻转教学性的复习巩固，包括以上的1-4环节。放在20世纪90年代，也是不可能发生的，虽然课后环节：针对新授知识，布置课后作业练那个年代的网络带宽已经有了非常大的发展，但习，学生巩固和强化这些新学的知识，以达到对是庞大的视频数据量、低压缩率的视频处理技术知识的融会贯通，主要指第5个环节。完全不能满足网络传输的需要，利用网络观看视将翻转教学和传统教学的两大环节进行比较频并不是一件十分容易的事情。翻转教学在21后发现：两者都可以概括为课中环节和课外环节世纪的最初几年也没有得到应用和认可，原因十（不论是课前环节还是课后环节，都可视

7、为课外环分简单：一个人、一个学校单独做个网站，买个节）。两者最大的不同就是完成一个完整教学过程服务器上载视频对外发布，这容易办到；一个的次序相反。简单地说，翻转教学是“学生先学，区、一个县买个大点的服务器存储一定量的视频教师后教”，传统教学是“教师先教，学生后学”。用来进行区域共享，这也容易办到；但十几万、基于上述比较，翻转教学这个名称的来历显几十万、千百万的教师和学生把视频上传到网站而易见：翻转教学就是将所谓传统教学的“课中环上对外共享，这做起来非常难，因为没有那么大节和课后环