汉语作为第二语言教学的词汇偏误20世纪70

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1、Ƨƞ811.581`373朱晓军新疆大学国际文化交流学院俄罗斯新西伯利亚国立大学孔子课堂14,胜利路,新疆,830046,中国E-mail:xjz72@163.com∗俄罗斯及中亚留学生汉语易混淆词研究同义词、近义词辨析是留学生学习的难点。本文分析了词汇偏误的形成原因。对于汉语作为第二语言教学，从近义词、同义词误用等词汇错误到易混淆词研究，扩大了词汇研究的视野，结合中亚及俄罗斯学生词汇错误，本文得出易混淆词研究应结合国别进行。关键词：易混淆词俄罗斯和中亚的留学生一、汉语作为第二语言教学的词汇偏误20世纪70、80年代，英语作为第二语言的习得研究已经表明，

2、在各种类型的言语错误中，词汇错误最严重。就某一语料库的统计分析来看，词汇错误与语法错误的比例是3：1[Gass,Selinker,1994.P.127]。近年来，我国对外汉语教学领域多项研究成果也证实，不同母语背景学习者汉语表达中的词汇错误在数量上都是最多的。吴丽君（2002，前言）基于约35万字的日本学生汉语中介语语料进行统计分析后，发现“词语运用方面的偏误占88%左右”。汉语词汇中同义词、近义词始终是留学生学习的难点。同义词指意义相同的一组词语，如“父亲”、“爸爸”“爹”，近义词是指意义相近的一组词语，如“参观”和“访问”等等，对于母语为汉语的人们分得

3、清它们之间细微的差别，对于把汉语作为第二语言学习的人们来说，要分清他们之间的区别的确不是一件简单的事，所以常常发生误用的现象。以下这些错误句子就是由于近义词误用造成的：点-小时早上11小时（点）我和姐姐一起去商店买东西。我中午吃过午饭，一点半小时（应该省略）睡觉，下午起来复习功课。分-分钟一点五十分钟（分）下课。她迟到了五分（分钟）。人-人们人（人们）都开玩笑叫他“开心果”。很多人们（人）从世界各地来中国学汉语。∗本文系作者2009教育部社会科学一般项目“中亚及俄罗斯学生汉语中介语易混词研究”（09YJA740094）之中期检查论文。ISSN1818-79

4、19¬ÂÒÚÌËÍÕ√”.–Âˡ:»ÒÚÓˡ,ÙËÎÓÎӄˡ.2011.“ÓÏ10,‚˚ÔÛÒÍ4:¬ÓÒÚÓÍӂ‰ÂÌË©朱晓军(–ˇÓˆÁ˛Ì¸◊ÊÛ),2011200·ÒÒÓÌÙÛˆËˇ我在自己国家的时候从来没见过这么多人们（人）。看-看见这么小的字，你不戴眼镜能看（看见）吗？我去医院看见（看）她的时候，她正躺在床上看书呢。诸如此类的错误举不胜举，汉语是世界上词汇丰富的语言之一，同义词和近义词的比例是相当大的，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级词共有100个词中就有43个词有同义词，而且这些同义词也限制在甲级词里。如：很-非常

5、后-后边后边-后忽然-突然坏-差回-回来回-次回去-回会-能活儿-工作或者-还是基本-基础极了-很几-多少计划-打算继续-接着家-家庭家庭-家加-增加间-中间检查-查见面-见件-个将来-以后江-河讲-说交-给叫-喊叫-被接-收接着-然后节-节日节日-节结束-完成进-进来进来-进精彩-好看经常-常常经过-通过甲级词里同义词数量就这么多,可见汉语有数量众多的同义词和近义词,同义词和近义词辨析成为留学生汉语词汇学习和对外汉语教师教学的重点，而且日益凸显出来。为什么这么说呢？因为对于每一种语言来说，基本的语法规则是有限的，而词语使用规则是极为繁杂的，汉语也不例外。

6、词汇是个开放的系统，每个词语都有它自己的个性，共性不多，不便于进行系统的教学，词汇教学只能一个一个教，逐步积累，初级阶段留学生词汇偏误还不十分明显，因为这个阶段学生的词汇学习主要靠课文后一对一的词汇表进行学习的，以理解为主，自由运用的少，同时这时候语音和语法的问题还比较突出，往往掩盖了词汇教学方面的问题，一旦学生有了800-1000以上的词汇量，汉语的知识已经达到一定的水平，仍然不能达到表达的需要，他们只好充分调动母语、汉语等知识，“创造性”地运用到语言表达中，企图在不断调整中寻求较为完善的表达方式。笔者曾经对新疆大学留学生和俄罗斯新西伯利亚国立大学孔子课

7、堂的学生进行过问卷调查“你如果遇到不认识的汉语词语，你首先选择什么方式解决：a查词典；b用自己所知道的另一个意义相近的词语；c运用自己的汉字知识造词；d用一个句子来替代所需表达意义的词语；e其它方式”，学生当中68%选择“a查字典”，20%选择b，10%选择c和d，只有2%选择e。当学生所表达的概念在目的语的词库中搜索不到时，最可能采用、且最直接的方式就是查字典，但不同语言的词语并非对等，如使用范围大小不同、搭配不同、引申程度和引申义不同、边缘类搭配不同、上下义词的搭配分工不同，由此造成了词语使用的偏误。有数据显示，留学生汉语错误中误用近义词占词语错误的3

8、3%。二、造成留学生词语偏误的原因留学生通过初级、中级阶段的学习掌