现代汉语说课稿

《现代汉语说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语言与传媒学院《现代汉语》说课稿新闻教研室 刘媛媛说课流程：一、课程设置二、课程目标三、课程设计四、课程教学方法五、课程教学资源六、课程考核、教学效果评价七、课程改进思路课程基本信息：课程名称：现代汉语课程性质：专业必修课授课对象：10级普专播音与主持班选用教材：张廷远吴启安主编《现代汉语》（上下），海燕出版社参考教材：邵敬敏主编《现代汉语通论》，上海教育出版社黄伯荣，廖序东主编《现代汉语》，高等教育出版社一、课程设置1.课程性质13现代汉语课程作为高职高专院校播音与主持专业最重要的基础课和必修课之一，兼有工具、理论和实践三方面的性质。通过这门课的教学

2、，对学生已有的语文基础知识进行系统化梳理，使学生对现代汉语的语音、汉字、词汇、语法、修辞有一个较为全面、系统的认识，掌握语言学基础知识，具有较好的语言理论素养、较高的汉语文化素质和较强的汉语表达能力，为日后从事播音与主持方面的工作提供必要的知识准备。2.课程在人才培养方案中的地位和作用语言与传媒学院自2010年开办播音与主持专业以来，一直秉承高职高专院校人才培养目标，致力于培养具备广播电视、新闻传播、语言文学、播音学等多学科知识与能力，在各类新闻媒体和企事业单位从事语言文化传播的高级专门应用型人才。在该专业中开设现代汉语课程不仅能够丰富学生的语言理论素

3、养,训练汉语的基本技能,还能培养和提高学生理解、分析和运用祖国语言文字的能力,为他们将来从事传媒工作打下扎实的语言基础。因此，基于专业培养方案和课程训练目标，现代汉语课程在播音与主持专业人才的培养中属于一门理论性与实践性并重的基础工具课程。该课程从语言学的角度，在语音、汉字、词汇、语13法、修辞等方面夯实了学生的汉语理论基础，从而全面提升播音与主持专业学生的综合职业素养；又从语言运用规范化的角度，在语音、词汇、语法以及修辞领域为学生的语言实际运用提出了更高的要求，从而培养学生在播音与主持行业中的语言综合能力。二．课程目标1.知识目标（1）了解关于语言、

4、现代汉语、汉语方言的一些最基本的理论知识，了解现代汉语的特点、研究对象和学科性质；（2）掌握现代汉语的语音、文字、词汇、语法和修辞等方面的基础知识。（3）正确掌握现代汉语语音的发音规则，汉字的书写规范，各层级语法单位的区分方法，词类的区别方式，短语层次的划分方法，各类句子的分类标准，复句的划分原则以及辞格的鉴别标准。2.能力目标（1）通过现代汉语语音知识的实践练习，培养正确使用现代汉语普通话的能力，纠正学生方言母语中的发音错误，帮助学生解决由于方言干扰和发音方法错误所导致的各种发音问题。改善学生的整体语音面貌。为学生在今后的播音与主持岗位上能说一口流利

5、标准的普通话打下扎实的汉语语音基础。（2）通过现代汉语文字书写规则的实践练习，矫正学生的书写错误，提高学生的汉字书写能力，为学生今后在播音主持岗位中能顺利、迅速完成文字写作任务打下基础。（3）通过现代汉语词汇、语法、修辞方面的语言表达综合实践训练，提高学生理解、运用汉语的能力，使其通过语言实践训练，13具有恰当运用语言的必要素质。提高学生在语言表达中的遣词造句能力，使其具有较强的理解、分析和运用汉语的能力，为学生在今后的职业中正确使用汉语打下基础。3.素质目标（1）通过该课程的学习，使学生具有较好的语言理论素养、较高的汉语文化素质和较强的汉语表达能力；

6、（2）通过该课程的学习，培养学生恰当使用语言进行信息传递、情感沟通和理解分析问题的能力。（3）通过结合大量语例进行教学和大量的语言实践活动，培养学生从事媒体相关职业所必须的发现问题、分析问题、解决问题以及总结经验和教训的能力。三．课程设计1.教材分析根据我院教材选用规定和新闻专业人才培养的需要，本课程选用的教材是由张廷远、吴启安主编，海燕出版社2009年10月出版的高职高专十一五规划教材·汉语言文学专业系列《现代汉语》(上、下册)。该教材在编写中贯彻了学术性、知识性、实用性和趣味性的原则，能够适应“现代汉语”课程的教学实际和传媒工作的需要，适合专科层次

7、播音与主持专业学生使用。13结合高职高专层次播音与主持专业人才培养目标的要求和学生语言知识的实际情况，我们在教材的处理上本着“兼顾整体、突出重点、解决难点”的原则，在把握现代汉语系统性的基础上，把语音部分确定为教学重点，语法结构分析确定为教学难点，使学生通过学习掌握普通话发音要领，掌握现代汉语的语法规律和修辞常识。       2.教学理念与思路   按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和工读结合人才培养模式的要求，我们在课程的整体设计和开发上确立了“三坚持、三对接、四要素”的课程建设理念。“三坚持”就是坚持“职业导向、素质本位、对接专业”

8、的教改理念；坚持“职业性、实践性、开放性”教改原则；坚持“职业活动导向，职业能力本位，项目任务