小学高年级主题研究性阅读的

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1、小学高年级主题研究性阅读的探索与实践孙林2005年获：西城区教科研论文二等奖。北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会论文评比一等奖。中国教育学会第18届论文评比三等奖。新课标要求九年课外阅读总量在400万字以上，上海市已经将这个数字提升到4000万字，而现在美国全面启动的全民读书计划一年就是50本，差不多是我们课标的十几倍。一、对小学生阅读现状的思考据一项对某些学校小学生课外阅读的调查显示，65％的学生认为读课外书对自己的语文学习非常有帮助，但不能有意识、有目地的阅读。在问到喜欢读什么书时，47％的学生选择“什么有趣

2、读什么”，而一大部分学生只读卡通书。阅读的数量与质量，与阅读要求相距甚远，因此造成积累不足、词汇不够、作文内容乏味。分析原因主要有：一是缺少阅读动机和阅读方法，在阅读时，很少有情绪的调动、意志力的参与和心智的投入，对阅读内容感受肤浅，影响阅读兴趣，更影响阅读质量。二是阅读速度过慢，影响阅读数量。采用什么样的学习方式，才能把课内外阅读结合起来，让课内带动课外，课外促进课内，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“进行多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”，为形成良好的语文素养和终身学习能力打下坚实的

3、基础呢？经过反复的学习、研究、实践，我认识到主题研究性阅读，是一种很好的提高阅读质量与数量的阅读方法，是有效阅读的一条有效途径。二、对主题研究性学习的探索主题研究性阅读是指在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境，激发学生针对文本广泛质疑、大量阅读；再回到文本，确定主题，深入研读；最后读写结合，展示评价。1．特征与理念主题研究性阅读是根据学生的需要，以课文为范本，以问题为载体，依靠图书馆、网络等媒体，围绕问题展开的一种“超文本”的阅读方式，是师生围绕问题的分析与探讨展开的一种阅读活动。在内容上，不只是提供一篇教材，而是

4、以主题的方式，呈现一个需要学习、探究的问题，把与课文内容相关的阅读材料有机整合，大量阅读；在学习方式上，把自主、合作、探究的学习方式，观察、访问、实地调查等活动方式有机结合；在功能上，关注学生兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合能力。具有探究性、主体性、过程性、开放性的特点，基本理念是以激励、强化学生在阅读过程中的主体参与意识为着眼点，帮助学生在阅读中学会发现、分析、解决问题，在阅读实践过程中获得成果，在成果构建过程中提高语文素养。注重培养主动的阅读、研究、探讨，以及创造性解决问题的能力，注重各方面素质的全面提高和协调

5、发展，是研究性学习在语文阅读教学中的具体运用。2．理论依据布鲁纳发现教学理论、建构主义学习理论、合作教育理论等，是进行研究性阅读学习的主要理论支撑。3．教学过程：大致经历三个学习阶段：第一阶段：大量质疑，广泛阅读。第二阶段：确定主题，研读文本。第三阶段：展示评价，读写结合。三、主题研究性阅读学习的实践（一）提出问题，综合性阅读促使学生在阅读时发现并提出问题，改变等待老师传授知识的思维定势，由被动接受者变为主动探索者，在浓厚的探究意识中，再带着问题有目地的阅读、浏览，提高阅读的有效性。1．广泛质疑主题研究性阅读的核心是启

6、发学生在文本中发现问题，提出问题，先有问题，才有主题。初读课文后，从课文的不同角度、不同方面提出各种问题。（1）关键处：即对全文有牵一发而动全身作用的问题，或是学生不易理解的疑点、难点等。（2）内容矛盾处：即看似“自相矛盾”，却正是作者独具匠心之处，可以引导读者把课文理解得更深。（3）文句的蕴含处：有些句子含义丰富，体现作者的写作意图、文章的主旨；有些句子一目了然，细细品味，却意味深长、耐人寻味。在此处设疑问难，会把思维引向深入。此外，在理清文章思路后，以人物的活动线索为疑问点，以文章的结构特点为疑问点等等，方法很多，

7、不胜枚举。学生提的问题大致有三种情况：直接关涉文本，间接关涉文本，与文本没有关系。而无论哪一种问题，教师都要给与热情的鼓励，在教师恰当的调控与引导中，促使学生学会并提出有价值的问题。《少年时代的毛泽东》一课，初读课文后，学生针对书中的重点词“杂书”“言志”“子任”，重点句“人民的疾苦、民族的危急、祖国的前途”“中国也要有这样的人物”等，提出了很多的疑问。这些疑问，涉及到时代背景、古典名著、近代中国及世界历史等许多知识。《草船借箭》一课，学生提出一系列有关诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等问题。这些问题大都与人物的思想、性格特点

8、，与所处环境、时代背景有关。由此引导学生进行广泛的阅读，不仅能够唤起阅读兴趣，激发阅读动机，提高阅读的质量与数量，而且拓展思维，扩大知识面，为下一步的学习扫平障碍。2．大量阅读学生根据自己的兴趣与需要，利用各种资源，以兴趣为前提，任选问题，制定阅读计划，或以个人的形式独立完成，或以小组的形式集体完成。以上网查寻、观看影碟、与别人交