农村初中历史教学的反思和思考

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1、-农村初中历史教学的反思和思考孙德奎内容提要：我认为农村初中的历史教学已经走入了误区或者说是盲区。现在结合自己的教学感悟，谈谈农村初中历史教学中几个值得反思的问题。一是教学环境的缺失与教师浮躁心理的缺陷；二是教学设计的落后和教学理念的困顿；三是开卷考试对历史教学提出了更高的要求。关键词：历史教学问题反思对策我是一名农村初中的历史教师，每次谈到历史课，很多人都认为:历史课好教，只要会讲几个故事就可以上好历史课。其实，并非如此。可以说，历史难教，已经成为很多历史教师的共识。这里涉及很多现实存在的细节问题。我认为，就目前而言，我们这种农村初中的历史教

2、学已经走入了误区或者说是盲区。我结合自己的教学感悟，谈谈农村初中历史教学中几个值得反思的问题。一、历史教学环境的缺失与教师浮躁心里的缺陷。初中历史课，向来都被认为是副科，学生轻视，家长忽视，学校漠视（以50分记入中考总成绩后有所好转）。甚至连承担历史教学的老师也有几许无奈和可怕的淡然。可以说，历史教学的环境至今还没有得到真正的改变，这严重影响了历史的教学成果和教师的教学热情。据我所知，目前大部分农村初中，历史老师很多都是兼任的，比如语文老师兼任历史，或者历史政治一起带，或者让将要退休的老师带历史（看来历史好教）。有的学校到了初三，要中考了，才把

3、历史课当做主科来对待，所以历史专业的老师年年把守毕业班，初一初二的历史课随便哪个老师来带一下，实际上，这些都是违背教学规律的。一些班主任也常常有意无意地--在班上对学生讲，哪些是主科，哪些是副科，同学们一定要把主科学好。每当学校开展什么活动或者劳动要占用课时时，好多时候都是占用历史课，这就给学生造成历史课不重要的应向，这些对学生都是一种严重的误导。因此，学生常常把历史课当做赶写英语、作文和数学作业的平台，是进行调整休息的乐土。即使一些班偶尔还有部分学生在听课，他们或是被老师讲的激动人心的故事所打动，或是被老师的严肃态度所制约，或者他们的其他科作

4、业已经做完，他们的骨子里根本没有把历史课与语、数、英等科目的地位并驾齐驱，甚至连理、化都比历史重要。在此，我并非讨论科目的孰轻孰重，只是这种情况值得我们去反思。从另外一个层面看，学生对历史课的“不买账”在一定程度上也反映了教师教学的缺失。“不能让学生走进自己的课堂，这是教学的失败。”近几年，初中历史不可避免地也进行了新课改和新旧教材的更替。可以说，课改和教材更新后的历史教学更难了，和老教材相比，新教材的系统性较差，内容的跳跃性也很大，许多历史事件都缺乏连贯性，学生很难把历史知识连成一个整体，很多时候都需要老师补充相关的内容才能够把前后事件联系起

5、来。由于新教材在叙述历史事件时很少插入故事情节，缺乏一定的趣味性，也是学生对历史课不感兴趣的原因之一。历史教学是一个系统性的工程，教学的层次感非常严谨。学生与教师的互动很大程度上取决于教师对本专业的学识理解和教学的钻研能力。新课改后，许多教师提倡教学中应用构建主义理论和多元智能理论，这些理论对教学成果的帮助很大，应该提倡和推广。可是，这就需要教师具备丰富的教学储备和教学手段，需要在课下付出大量的时间--来整合教材，课堂上才能做到有的放矢。历史教师在教学中如果不能与时具进，不能静下心来钻研教材，不能花更多的时间去弥补知识的短缺，存在浮躁、无奈，“

6、得教且教”的心理，那是很难在教学上有所建树、有所成就的。二、教师教学设计的落后和教学理念的困顿我从脚以来上了近二十年语文，后来搞了十年成教，2003年重返教坛后，学校安排我上地理、小学自然和初一政治等副科。2005年，由于原历史教师长期因公出差，耽误了初三的历史教学，学校领导见我年纪较大，为照顾我，才安排我上了历史课。在这四年的历史教学中我有较深的体会：学生能否接纳教师，能否进入教师的教学空间，一节课的教学设计很重要。一直以来，历史等同于故事可以说早已深入人心。我认为，为了更好地激发学生的学习兴趣，历史课不能没有故事，。以故事作为新课的切入点，

7、或者以故事突破教学重点，分散教学难点，达到教学的最终目的，是一种很好的方法。当然在课堂上不能一味的讲故事，也不能没有精彩的故事，一味的照本宣读，这两点都是误区。前者淡化了历史的学科系统性，无法把握教学环节的诸多要求，学生在笑声中很难达到应有的教学目标；后者忽略了教学对象，无法调动学生的学习热情和对历史的兴趣，让学生更加拒绝历史课。目前，农村初中历史教学的形式也是很单一的。据我所知，绝大多数学校的历史课教学都没有使用多媒体，这在教学设计上就大打折扣了，我认为，必要的多媒体辅助教学，在教学上的使用效果是非常好的，一则学生可以以直观的视觉冲击对教学内

8、容有更深的理解和把握，二则老师可以通过多媒体课件对教学内容进行补充和升华。可是，目前--农村初中历史课使用多媒体教学者却是寥寥无几。其原因可能是多方面