提高低年级语文阅读教学有效性策略

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1、提高低年级语文阅读教学有效性策略《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到了“指导学生丰富语言积累”、“学生要有丰富的积累”。朗读感悟直至烂熟于心是至关重要的。它能有效地巩固学过的字词，加深理解课文，规范学生的语言，培养良好的语感，提高读写能力，利于积累运用。不仅如此，它的价值还在于发展学生的潜力，增强记忆力、想像力、思考力，是高度密集型的智能活动。低年级进行朗读教学应根据儿童认知水平重视朗读训练，优先发展学生的记忆力，在小学生的头脑中构建并存贮“思则来，用则出”的相似块，才有可能实现真正意义上的理解。同时，必须指导课外阅读，来为朗读教学夯实

2、基础。一、“相似论”在语文教学中的应用1、何谓“相似论”1992年5月25日《光明日报》第一版曾刊登了记者刘飒的一篇文章，题为《集认识论、方法论和思维科学理论为一体，张光鉴提出‘相似论’引起广泛关注》。文章特别提出“国内外不少专家学者认为‘相似论’将在科技等领域中产生较深远的影响。”笔者认为如果将这种思想方法和新学说论断运用到教学中去，利用“相似形态教学”，将会是一种改革旧的传统教育方式，探索教学改革的新路子。所谓：“相似形态”，是指由一件事物的认知引起与其形态相似的另一件事物认识的心理过程，它在认识活动中起着桥梁作用。运用相似形态教学，可减轻学生的记忆负担，发

3、挥学生学习的积极性和主动性。笔者教学低年级语文时，将张光鉴的“相似论”运用到朗读教学中，收到很好的效果。苏教版语文第一册《家》一课，课文内容为儿歌：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家……”。先让孩子有感情地朗读和背诵，把课文语言内化为自己的语言，接着教师出示了三幅画大海和鲸鱼、天空和小鸟、森林和动物，启发儿童用“什么是谁的家”的句式说一说，这时课文语言实际上已经变成了一个符号、声音、图像、语义俱全的储存在大脑中的认知模块、一块功能强大的“集成电路”。孩子们踊跃发言，争着说：“大海是鲸鱼的家”，“天空是小鸟的家”，“森林是动物的家”。

4、紧接着老师又问：“你还知道什么是谁的家?”孩子们存贮在大脑中的“集成电路”又一次被激活、调用，有的说“天空是太阳的家”，有的说“泥土是蚂蚁的家”，还有的说“大海是海龟的家”……。之后，老师布置大家回家把自己想到的写下来。第二天发现大部分孩子都能写十句左右，其中还不乏创意新颖的。有的孩子写“地球是人类的家”，有的孩子写“电视是广告的家”……甚至还有孩子仿照课文写了一首诗：“小河是蝌蚪的家，泥土是蚯蚓的家，大树是种子的家，草原是牛羊的家，我们是桃花坞小学的学生，桃花坞小学就是我们的家。”孩子创造性的语言、丰富的想象犹如泉涌。为什么一年级孩子就有如此丰富的想象，能写如

5、此优美的诗歌呢？究其心理、生理的机制，正如张光鉴先生在《相似论》中所说的那样：“外来刺激总是自动的与头脑中已有的相似块耦合，匹配并引起联想。用相似的信息去对应事物加以形容无非是内在固有的机制下自然的外化罢了。同时，也只有如此，才能使具有相似机制的其他人对同一事物有真切的感受。在这些情况下，这甚至是表达自己感受并使人理解的唯一途径。”所以，从本质上看，掌握运用课文语言的过程，就是一个建立新的相似块，或是根据问题的需要，运用早已存贮在大脑中的相似块进行相似选择、激活、匹配、组合、创造，对人脑潜能进行开发的过程。2、由“相似论”引发对传统语文教法的反思传统的语文教学，

6、重教师的讲解透不透彻，重学生的理解深不深刻。在一段时间内，不少同志以为：理解远比记忆来得重要，如果理解还没有到位，就让小学生记忆，那是“填鸭式”的教学，那就是“死记硬背”。果真如此吗?思维科学研究成果表明：所谓理解，实际上是以人脑中已经拥有的与此事物具有相似性的思维原型为基础，并以与当前所需理解的问题相匹配的形式而进行的。再如《家》一课，孩子正是在充分朗读记忆语言文字的基础上，才写出“大海是鱼儿的家，森林是动物的家”的诗句。由这一实例我们可知：理解的基本前提首先是要在学生的头脑中建立和存贮与需要解决的问题具有相似性的思维原形。（我们称之为“相似块”）如果孩子头脑

7、中事先没有存贮相似块的话，那是无法写出优美的诗句的。所以以往重教师的讲，不重学生的朗读记忆，就是剥夺了孩子在大脑中存贮相似块的过程，扼杀了孩子学习的兴趣。我们知道，儿童所拥有的知识以及生活阅历十分有限，对周围事物的认识还限定在一定的范围内，因此，他们对事物的理解往往是初步的、表象的，如一味问孩子为什么蓝天是白云的家，不但孩子难以描绘清楚，而且枯燥乏味。硬要他们对事物做本质的理解，也几乎是不可能的。实际上，记忆与理解往往是相辅相成的。没有了记忆，也就无所谓学习。从某种意义上说，在小学阶段，对记忆力的开发就应该先于理解力。只有当小学生的头脑中构建并存贮了“思则来，用

8、则出”的相似块，才有可能