如何指导小学语文朗读教学高艳芹

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1、如何指导小学语文朗读教学高艳芹高艳芹（平山县王坡乡东王坡小学河北石家庄050400）【摘要】朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各个年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。现实中的阅读教学还比较传统陈旧，我们必须转变语文传统的教学观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。【关键词】朗读教学范读情感评价中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-029-01朗读是帮助学牛

2、理解课文，发展语言，陶冶情感的有效手段，是语感训练的有效方法。《全日制义务教育小学语文课程标准》（实验稿）指出：”各学段的阅读教学都要使学牛能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文"朗读是小学语文教学中最常用的方法”因此阅读教学中的朗读指导是十分重要的。但是目前课堂教学中朗读指导不到位的现象仍然普遍存在，朗读指导仍旧机械匮乏，目的不明确，甚至有的只求形式不求实效，有的教师还把自己的阅读理解强加给学牛。通过十几年的教学实践，现在以作者木人的观察和思考谈几点自己在朗读方面的理解和看法。一、目的明确阅读教学中十分强调让学牛在读中感悟，在读中品味，在读中体

3、验，在读中升华。但学牛的读绝不是小和尚念经式的呆读，学生每一遍读都应该有明确的目的和具体的要求。这样的读才会有质量才会有效果。至于提什么要求，应视教学目的和教学过程的层次而定，但为了便以指导。每次提的要求不宣过多。例如新授课第一课时初读课文时，目的是让学生整体感知课文内容。读通课文，因此，我一般提出“课文主要写了什么“的问题让学生用自己喜欢的方式读i遍课文,同吋让学生边读边画岀生字词，遇到不懂读的字可以借助咅节或查字典多读两遍,养成”不动笔墨不读书“的好习惯。二、形成多样小学生年龄小，好奇心强，注意力不易集中，特别是低段学生，有意注意时间短，单调

4、的朗读方式只会使学生口干舌燥，昏昏欲睡。因此在朗读训练中，我总是想方设法调动全体学生全身心的投入，精心设计多种多样的朗读训练形式,以激起学生读书的兴趣。以教《白杨》为例，第一阶段的初读课文，我让学生自由读课文，把课文读流畅，再指名分节读，以便检查，同时也让学生边读边想，课文的主要内容是什么。第二阶段的细读课文，我让学生默读，齐读、自由读，对话的部分则分角色朗读，同吋画出文中描写白杨的句子，初步体会白杨的特点。第三阶段的品读课文，我让学生找岀文中写得美的句子，通过指名读、赛读、评议读、齐读等多种形式，进一步体会白杨树的特点，理解课文表达的思想感情。

5、第四阶段的冋读课文，我讣学生采用多样的诵读形式，诸如：以自己喜欢的方式自由诵，个体自由诵读，同桌之间互相诵读，选点诵读，根据自已的领悟诵读等反复诵读课文要求背诵的部分，以至熟读成诵。三、技巧指导在阅读教学的朗读过程中，我们常常听到响亮且整齐划一的唱歌似的琅琅读书声。教师常常会埋怨学生％卖书没感情”奇怪学生会说话却不会读对话。其实，这不仅是理解上的问题，还有技巧上的原因。要讣学生读出感情来，就要从情感体验和方法运用上教给学生朗读的技巧，让学生知道语气、重音、停顿、速度、语调、情感等在朗读中应如何随着表情达意的需要而变化。因此，朗读指导吋我常常是这么

6、做的：1、适时范读在朗读指导中，教师适吋示范也是非常重要的。教师的范读不应该出现在学生没有朗读文本之前，而应该出现在学生体验了，尝试了仍读不出那种感觉的时机。教师范读要能做到读岀技巧，读岀节奏。读出旨趣，读出韵味，读出神采，要让文本的情打动自己的情。要让自己的情打动学生的情。2、指导朗读朗读的方法很多，必须依据教材根据不同文本的课文综合应用朗读指导策略。在小学教材里，许多文本都给读者留下了想象的空间，让教师朗读指导有施展的舞台和挥洒的天地，这类课文我常常使用“补足空白法”指导朗读。课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言，说明文等文章。在指导朗读吋，

7、我十分注重不同文体朗读法的指导。朗读方法无一定法，教师要根据文本的特点和学生的实际选择方法。3、重段强读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生朗读好这些词语句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《白杨》中的最后一个自然段吋我先指导学生理解句子蕴含的意思，然后让学生反复读，读出感情，从而使学生真正体会到扎根西部的建设者们博大的胸怀。4、评价修正学生朗读过程中，教师及时有效恰当的评价能起到激励，反馈、指导、促进和提高的作用，因此在朗读指导中，教师的评价修正也是不可缺少的。在阅读教学中，教师

8、有意识的依据教材，抓住重点有感情的范读，有目的的指导朗读，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的感情，而口能唤起学生读书的热情